《为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？关于提高教育质量的一些想法教育大辞典的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养 对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一 般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合 格的质量规格”。 教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之 为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也 就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标
2、准。什么时候系统各要素之间协调一 致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”， 是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目 标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质 量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。 ”“教，上所施下所效，育，养子使作善也。 ”教育，不只是教给学生文化知识，还要使学生学 会做人，对学生进行德育教育。只有文化知识，即使文化水平再高，不会做人，不能算是 一个完整的人。就像关鸿羽老师举得例子中，北京某高校一个化学专业的高材生，因为不 会交朋友，利用所学的化学知识杀人
3、。不但没对社会做出贡献，反而成了社会中的“害虫”。 为什么会出现“高分低能”甚至社会的“害虫”呢？无疑是应试教育。无论哪个学校，看的都 是分数，一俊遮百丑，只要成绩好就是好学生，只要老师教出的学生成绩好，就是好老师， 而不注重学生的品行。那么，作为校长，在现有的条件下，利用现有的师资力量，怎样提高教育质量呢？我认为， 应从以下几方面着手。首先，校长要不断学习，提高自身素质。搞得好不好，关键看领导。我们经常会听到一些 信息，某某学校换了个新校长，没多长时间学生就跑了三分之一，或者某某学校换了个新 校长，新学期学生增加了多少多少。有一个好校长就有一所好学校。校 长是学校的领导者， 校长的认识有多高
4、，体验有多深，这个学校就能走多远。校长要注重 提高自身的能力，不 断完善学校的管理制度，提高学校的文化品位和学校的“精神”。在 这里面，校长的自身提 高最为重要。其次，提高教师素质。传统上，教师的教育活动，常常被理解为围绕教学内容而展开的“传 道、授业、解惑”，教师成了名副其实的“教书匠”。事实上，教师的教育活动并不是单纯的 技术操作过程，教师也不是一个工匠。教育本身以及教育所处情境的复杂性，促使教师必 须真正理解自己所处的情境，并在为什么教、教什么、怎样教等问题上做出明智而审慎的 分析与决断。这意味着教师除了理解教学内容和掌握必要的教学技能外，还必须有研究自 身所从事的教育活动的需求、兴趣、
5、信念和技能，有对自己的教育活动以及教育教学理论 进行质疑和检验的意向，并通过这些使自己进一步成长。在一所学校中，对学生影响最大的不是漂亮的校园、雄伟的教学大楼和先进的教学设 备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平等软性因素。也就是说，一所学校的发展 关键取决于教师的成长，教师自身的成长状态，对学校教育教学改革和学生的成长都具有 重要的引领作用，是学校发展的关键力量。第三，加大投入改善校园环境。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散 发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话；这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。 良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人
6、的情绪，达到“不 言而教”的良好效果；反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即 使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、 “近墨者黑”，对人贻害无穷。学校作为传递文化和育人 的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。因此，学校德育工作不能忽视校园环境建 设的作用，提升学校教育工作就要创设一流的校园环境。第四，校园生活要丰富多彩，对学生教育要多样化。要大幅提高教育质量，就必须更加聚焦教科研，更加凝心教科研，更加倾力教科研。不重视教科研的校长不是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成
7、团队、形成模式，全面建设教育质量科研年，唯有如此，才能在更高起点上提高质量的科研含量，开辟教育质量转型发展的新高地。（一）要思考谁来研究的问题（一）要思考谁来研究的问题。质量工作涉及诸多层面、岗位和环节，所有相关者都要成为研究者。首先，校长要示范引领。首先，校长要示范引领。研究力是校长治校理政能力的重要体现。校长要重视研究、推进研究，更要示范研究、引领研究，追求成为“研究型”校长。校长研究要更加主动，做到研究职业化、常态化、终身化，既要深入研究如何改进个人所承担的学科教学，也要整体研究如何不断优化学校的办学实践。校长研究要更加深刻，既有高度又有深度，入木三分、深入浅出。校长研究要更加广博，善于
8、博采众家之长，不仅是某一学科或管理领域的专家，也是博览群书的饱学之士，具有深厚的研究素养。校长研究要更加独到，具有“首创”和“独创”的思维品质，独具慧眼、独到理解，善于在平凡中见新奇，做到见人之所未见。其次，教师要自主自觉。其次，教师要自主自觉。每位教师都要做到热爱研究、主动研究、善于研究。要深化研究价值认同，唤醒自我的研究意识，把研究作为个人工作和生活方式，确立“不研究不行”的思想，克服研究“惰性”。要确立合理的研究利益诉求，把研究作为个人专业成长之道，克服急功近利的倾向。要坚持以学促研，把学习融入研究之中，不断通过学习提升研究素养。要牢固树立“问题即课题”的研究理念，把日常教学与教学研究紧
9、密结合，做到课题在教学中生成、成效在教学中体现。要把反思作为重要研究品质，养成自我反思、自主反思的良好习惯，把反思融入行动研究、问题探讨和教学总结。要把深度研究作为重要方法，防止蜻蜓点水，防止浅尝辄止，防止小成即满，通过持续深入的研究，逐步凝炼形成个性化的教学风格，成长为“草根化”的研究型教师。第三，教研员要率先垂范。第三，教研员要率先垂范。作为“研究专员”，教研员要追求自我完善，深入课堂、深入教师、深入研究，率先出思想、出思路、出成果，在当地堪称学科权威，在省内外掌握学科话语权。要有高尚人品，有敢于担当、乐于奉献、善于坚持等人格品性，有“大师”级的人格风范。要有高尚学品，热爱学习、终身学习，
10、提高学识魅力。要有高尚教品，不仅是优秀“登山员”，更是优秀“潜水员”，经常“下水”，敢于“试水”，有深厚教学素养和独具一格的教学风格。要有高尚研品，心无旁骛、潜心研究，以有启迪借鉴作用的研究成果体现价值、增值人生。（二）要思考研究什么的问题。（二）要思考研究什么的问题。既要全面和全程研究，更要突出对教育质量关键“增长极”的研究。首先，要研究如何提高教学质量。首先，要研究如何提高教学质量。既研究教什么，又研究如何教。研究教学思想，认真剖析问题行为背后的问题，确立科学的课程观、教学观和学生观。研究教材体系，研究不同学科教材间的整体联系，研究不同学段教材之间的衔接关系，研究教材的编写意图、章节分布、
11、知识结构等，既要“教材在手”，更要“教材在心”。研究教学内容，既抓纲固本，又不唯纲、不唯本，做到取舍有度、旁征博引。研究教学方法，剖析教法涉及的价值取向、理念构建、操作实施等，倡导教无定法贵在得法，推崇百家争鸣、百花齐放。研究教学过程，既关注对备课、授课和复习辅导的过程研究，又关注对导入、复习、讲解、检测的过程研究。研究教学手段，坚持教学手段服从教学内容，推进传统手段与现代手段的融合运用。其次，要研究如何提高课堂质量。其次，要研究如何提高课堂质量。以课堂为根本“增长极”，着力提高课堂的科研含量。以研究促进转变课堂观，确立体现新课改要求的课堂理念，进一步以科学的课堂观指导课堂实践。以研究促进培育
12、课堂文化，营造健康向上的课堂环境文化，构建公平公正的课堂制度文化，形成民主、平等、尊重、合作的课堂人际关系文化，培育丰富多彩的课堂活动文化，形成质疑、探究的课堂研究文化，凝炼激励、发展的课堂评价文化。以研究促进优化课堂结构，准确把握新授课、复习课、评讲课的不同特点，探索实践学科化、个性化的课堂范式。以研究促进优化课堂管理，落实学科化、校本化的规范要求和评价建议，优化课堂统筹管理之道，完善以课堂为中心的质量监测和调控机制，进一步强化课堂常规，提高课堂管理水平。第三，要研究如何提高学习质量。第三，要研究如何提高学习质量。把学习作为重要“增长极”，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外
13、因与内因的有机结合，坚持“学生为本”，落实“以学论教”，积极修正教育教学思想、理念、原则和方法等，营造契合教育教学规律的“外因环境”。研究学生智商的开发之道，培养学生的学习观察力、记忆力、想象力、分析判断力和思维力等。研究学生情商的开发之道，提高学生自我了解、管理、活动和处理人际关系等能力，培养学生自尊自信、自强自律、乐观积极、互动合作等良好品质。研究学生逆商的开发之道，培养学生坚毅、刚强、吃苦、争气等良好品质，提高学生认识学习挫折、应对学习困难、走出学习困境等耐挫能力。（三）要思考怎么研究的问题。首先，要坚持理论与实践并重而更重实践。（三）要思考怎么研究的问题。首先，要坚持理论与实践并重而更
14、重实践。理论研究如同“理论医学”，重在追求研究的前瞻性与探索性，而实践研究好比“临床医学”，重在追求研究的实用性与实战性，但两者都着眼于一线教育教学的实际需要。离开实践研究的理论研究，必然空洞无物、无病呻吟，既无实践基础，也无实际意义；而离开理论研究的实践研究，必然失去科学理论的指导，容易迷失方向、偏离轨道，深度不够、价值不高。我们强调两者的同等重要性，并非强调平均用力。特别是对校本和师本研究而言，无论是以课堂为中心的教学研究，还是以学生为主体的学法研究，或者是以高考为重点的考试研究，既需要有理论探索，更需要有实践的突破，更应把研究的视角和精力聚焦于实践研究。其其次，要坚持宏观与微观并重而更重
15、微观。次，要坚持宏观与微观并重而更重微观。宏观研究侧重于对相对宏观问题的整体研究，本质上属于“登高望远”式研究，着眼全局、切口较大，好比医学临床上的“全身检查”，而微观研究侧重于对细小问题的个案研究，本质上属于“显微探秘”式研究，着眼局部、切口较小，好比医学临床上的“专科检查”，但两者都是基于对教育教学实践问题的解决。离开宏观研究的微观研究，可能视野不宽、眼界不高、立意不远，而离开微观研究的宏观研究，可能切题不准、问题漂浮、对策失效，这就好比一所学校的高考研究，应该起步于对教育考试评价制度、考试方案和命题的宏观研究，基于对校情、教情、班情和生情的微观研究，成于在两者结合中准确把脉、对症下药。同
16、样道理，我们强调两者的同等重要性，并非要均衡着力。特别是对于教师的研究而言，尤其要防止研究过于宏观，要做到问题细小化、课题小型化、成效显现化。第三，要坚持个体与团队并重而更重团队。第三，要坚持个体与团队并重而更重团队。个体作用至关重要，团队作用不容忽视，这就如同临床上的“分诊”与“会诊”，互为补充、相得益彰。当前教育教学分工更趋精细，合作显得更加重要，研究也不例外。要构建研究愿景，制定体现发展取向、契合群体诉求的研究规划，逐步内化为研究者取向一致的价值目标和行动指南。要培育团队文化，营造尊重合作、乐于合作、善于合作的研究氛围。要建立研究共同体，以课题为纽带，构建相对稳定的伙伴式研究关系。要强化研究支持，对合作研究给予更有效的保障。要打造示范团队，推介合作经验，展示合作成果，提供合作范本。教科研作为整个教育教学活动的重要组成部分，实质是一个与教育教学实践相伴相融的具有科学性、创造性、艰巨性的科学探究过程，需要我们带着奉献的精神、认真的态度、创造的激情、科学的方法投身其中。让我们一起行动起来，在富有智慧的教科研实践的支撑下，努力打造扬州教育质量新高地。
