高效课堂教学改革方案 一

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1、高效课堂教学改革方案 一、高效课堂教学改革的理论说明 （一）高效课堂的概念界定 高效课堂应该是学生“学习的天堂” 。传统课堂“重讲” ，高效课堂“尚学” 。要保证课 堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课 后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程 的优化有效教学；也有学生学习态度、方法和过程的优化有效学习。 所以，高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性： 一）有效教学 1有效备课 有效备课包含以下三点有效： 目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的， 明确、具体、科学的教学三维目标

2、，围绕目标确立重点。 内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教 材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情 绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效” ，也不能“求少图便” 。教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导” ，服务于“学” 。优化教学方法要从实 际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教 学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学 方法和手段，实现教学目标的尽快达成。 【注释】 “以学定教、以教促学”是教学程序设计的基本原则，

3、也是实现有效备课的关键。 是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学 生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习，是衡量课堂教学是否有效的基本准 则。所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣 味性（热爱喜欢） 、表现性（显示能力） 、成就性（学业进步） 、功利性（获得奖赏） 、避害 性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。其操作步骤是： （1）开展备课指南研究。以备课组为单位，进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结 构、课堂知识点和相关课程资源的开发；可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法。 （2）在集体研究的基础上

4、，根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。设计 出能激发学生学习动机、调动学生积极情感体验，能整合课程资源和教材资源的教学设计：适合于学生进行探究性学习的课堂教学方案设计； 适合于学生进行体验性学习的课堂教学方案设计； 适合于学生进行感悟性学习的课堂教学方案设计。 2有效导学 在认真备课，充分了解学生的基础与能力的前提条件下，编制出引导学生课前预习、课 中巩固与练习的导学案。导学案的编写应具备以下原则： 新知识与学生旧知识和生活社会知识紧密相联的原则 按课程内容和教学顺序递进与知识易难递进的原则 引发学生学习兴趣与保持知识系统和严谨性相结合的原则 教学指令性要求与学生自主思考、探究和反思

5、相结合的原则 新知识强化巩固与知识拓展延伸相结合的原则 3有效练习 课后练习不在多，贵在精化和优化。 精化是指在满足课标考纲要求下，保证学科知识的覆盖性、强化性前提下，精选练习 试题，尽可能的避免题海战术，避免知识点和题型重复，减少学生耗时的无效劳动，也抑 制学生因“练”而生“厌” ；优化是指满足试题难度、信度、梯度等指标的条件下，在练习 题的选择和构成中，要尽可能考虑一下几点：试题题型多样化。 （各类不同题型、主观题 与客观题搭配） ； 吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）试题；尽可能含有融 入生活、社会等知识内容的试题；具有一定探究性试题；含有检测学生能力（阅读能 力、实验能力、逻辑推

6、理能力、观察分析判断能力等）的试题；具有典型性的试题。 4有效“讲授” 好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个 老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。 好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏” ，它的效果 将不限于能够带来艺术性的享受，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住和理解某 些知识，并形成相应的价值观。 5有效“激励” 有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制。无论是教师的“激励性人格” ， 比如热情、期望和可信任感。还是教学创设的兴奋、趣味、悬念、猜想等情境，都能起到 激发、激励学生内在学习动机的作用。 有效教学

7、中，教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。 他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。使他们在 安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。 有效教学中，教师总能创设出引发学生积极参与，激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境。 它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动。 6有效“提问”并“倾听” 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，有效 “提问”意味着教师所设计的问题能够引起学生的思考、回应或回答，促进学生更积极地 参与学习过程。它不是简单、直接、满堂回答的问题或者是过度开放漫无边际的问题。它 应

8、当是具有指向性、启发性、递进性的，能引发思维、促进探究的问题或问题组。 有效提问需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答 提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 7有效组织 （1）语言组织准确、简练。教师一定要组织好课堂教学语言，增强语言表达的科学性、 针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 （2）时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，授课时要调控。 因为课堂上不变的因素较多，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。课堂教学在单位 时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 （3）教学组织

9、面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与 为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 8有效运用多媒体 多媒体技术在课堂教学中的运用，极大的激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性， 提高了课堂教学的效率。但是多媒体技术只是提供多种信息素材的教学辅助工具，不能代 替板书或实验的功能，更不能不恰当地运用，削弱学生的主体地位，教师的主导作用，削 弱课堂氛围，使课堂失去了灵魂。 二）有效学习 9有效参与 它指学生在教师创设的，有内涵的和有思维空间的场景活动（如分析、讨论、思考、 实验）中，学生的参与面广、配合默切和思维度深。因为，学生对所学内容

10、感兴趣，才会 产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。所以， 学生的互动不是表面的、形式的、作秀式的参与，而应当是紧密围绕实现课程的知识技能 目标，开展的有趣、有意义的课堂活动。只有这样的参与才能真正实现参与的有效性。 10有效阅读 有效阅读是建立在教师的引导、启发之下，学生带着问题有目标的自我学习。它是对 所学内容进行有针对性的阅读、思考、总结、归纳、反思的自主学习，绝不是放任学生机 械的、自由的、漫无边际的通读和泛读。因此，有效阅读的判断必须具备：有无阅读引 导材料和阅读思考指向；有无关键知识的阅读提示；有无学生自主思考总结的空间； 有无生生和师生交流的平

11、台；学生新知识的生成是否到位。总之，通过有效阅读，帮 助学生养成良好的阅读习惯和分析思考的意识，训练他们懂得如何由此及彼，由表及里的 思维方式，学会引疑、反思的一般规律。 11有效思考 有效思考是指学生在学习过程中，围绕知识内容的思考具备：目标性明晰、专注程度 高、发散思维强和兴奋点持久等四大特点。绝不是学生对问题的思维浅表化、形式化学习。 学生是否进行有效思考是学生有效学习的核心，也是实现高效课堂的重要指标。在高效课 堂中学生的有效思考，取决于教师在课堂创设的教学情境、设计的问题和活动的引导中， 能否构建起学生感兴趣的思维空间，能否及时地启发和引导学生开展思维活动，能否将学 生形成的思维拓展

12、到更宽更深的知识领域。 在高效课堂上，学生不是被动的学习者，而是主动的学习者，是热爱学习、善于学习、 学会学习的人；要培养学生成为善于合作学习，积极思考，帮助他人，敢于质疑和交流的 人。 （二）构建高效课堂教学改革的理论依据与指导思想 自从 20 世纪赫尔巴特提出主导的教学模式“四段论” ，以及以后杜威提出了实用 主义教学模式以来，20 世纪 50 年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。由 于新的教学思想层出不穷，教学模式呈现出由从单一向多样化、由归纳型向演绎型、由以 “教”为主向重“学”为主的教学模式发展。 1教学改革的理论基础 （1）认识理论 皮亚杰的认知心理学理论：皮亚杰关于建

13、构主义的基本观点是，儿童是在与周围环 境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的 认知心理学理论。 维果斯基的“最近发展区”理论：维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社 会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识 意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 以学生为中心，强调的是“学” ；以教师为中心，强调的是“教” 。 （2）课堂学习理论和原理 行为主义课堂学习观：学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习

14、的实质在 于形成刺激和反应的联结。 认知主义课堂学习观：它强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。 2高效课堂教学改革的指导思想 以提升学生学习内在动力为前提，以落实组织教学为保证，以优化课堂教学各环节 （课前、课中和课后）为重点，以激活学生参与和师生平等交流为关键，以突出学生的知 识构建过程为抓手，以促进知识的过手、拓展和迁移能力建立为目的。 二、 “31 课改”的内涵及要求 （一） “31 课改”的内涵 “31 课改”是以保障学生主体为前提，以追求有效教学为目的，以“31”课堂 结构为核心，以三案合一为主要载

15、体，以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。 “31”课堂结构指： 自主学习点拨归纳自检互评拓展迁移 遵循“教育有法、教无定法、贵在得法”的基本原理，特对课堂结构做如此宏观性、 原则性和方向性的规定。 “31”中的“3”是指“自主学习” 、 “点拨归纳”和“自检互评” 等三个环节；原则上这是每节常规课必须的三个环节或内容，根据教学内容和学生学情， 其顺序和比重可以灵活。 “1”是指“拓展迁移”环节。根据学科或课程的不同，它既可以 安排在学科教学课堂之中，作为课堂教学的一个环节，也可安排在学生自习中，作为相对 独立的一个学科内容和任务。以下是对四个教学环节的解读： 自主学习是指在学科课堂（教学时

16、间）内，在导学案的引导下，在老师的组 织下，学生完成将学内容的预习或学习（它包含阅读、观看、思考、探究、研讨、归纳、 演算等活动） 。这一学习是在有时间、有空间，有组织、有引导、有检测下的自主预习 或自主学习。根据不同学科、不同班级，可以采用的形式如下： （1）阅读式：学生根据导学案提供的信息资源（包含学生预习的辅助材料和预习提纲 要求） ，对教材内容展开带着问题的自学，在自学习中形成自己对问题的解答，同时形成自 己的疑惑，与教师或同学交流讨论。 （2）情景式：学生根据教师创设的教学情景（如：有关影视图像信息、数据信息、生 活社会知识信息，以及可供学生参与实践的实验和探究的信息材料等等）和相关问题组， 进行自主学习观看、思考、分析、归纳，形成自己对问题的解决方案或对新概念、理 论的认识，与教师和同学交流。 （3）归纳式：学生根据教师要求对已经学习的知识内容，按自己的认识和理解进行自 主总结归纳，梳理形成知识的系统和脉络，再与教师和同学交流。 以上三种形