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1、一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字 有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。如： 例字 应读 不读 例字 应读 不读 同 胞 bo po 惩 罚 chn chn 针 灸 ji ji 发 酵 jio xio 呕 吐 u u 滂 沱 pn pn 解 剖 pu po 而 且 qi qi 囚 犯 qi qi 侵 略 qn qn 仍 旧 rn rn 塑 料 s su 结 束 sh s 骨 髓 su su 虽 然 su su 膝 盖 x q 骁 勇 xio xio 混淆 hnxio hnxio 机 械 xi ji 召 集 zho zho
2、暂 时 zn zhn 浙 江 zh zh 破 绽 zhn dng 贮 藏 zh ch （二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音 有些异读的字（词），原本是有多个读音。然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。因此 1985 年 12 月 27 日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。如： 例 字 词 条 读 音 词 条 读 音 现在统读 从 从容 cn 从前 从事 cn cn 呆 呆板 i 呆傻 呆账 di di 骨 骨头 骨骼 骨气 脊 脊梁 脊檩 j 山脊 屋脊 j j 绕 围绕 缠绕 ro 绕道 绕嘴
3、 ro ro 往 来往 往事 wn 往前 往后 wn wn 沿 沿袭 边沿 yn 河沿 沟沿 yn yn 凿 凿子 开凿 zo 确凿 言之凿凿 zu zo 指 指甲 指头 zh zh 手指 指点 zh zh 作 作揖 自作 自受 作料 作兴 作践 zu zu 振作 写作 作品 作为 zu zu 对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。 例字 取消读音 改读 例字 取消读音 改读 成 绩 绩 麻 j j 事 迹 踪 迹 j j
4、 澎 湃 pn pn 咆 哮 哮 喘 xio xio 驯 服 驯 养 xn xn 卓 越 卓 绝 zhu zhu （三）让学生了解字的多义多音规律 有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。这不属于异读现象。如：例字 名物义读音 举例 动作义读音 举例 处 ch 处所 住处 ch 处罚 处理 处分 畜 ch 牲畜 畜生 x 畜牧 蓄养 畜产 劲 jn 劲头 干劲 jn 强劲 遒劲 刚劲 （四）教学生掌握字的同义多音规律 有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音与其他语素构成合成词）白（口语音单用，独立成词）不同，而使得读音不同。如： 例字 白读音 举 例 文读音 举 例 薄 bo 薄
5、衣 纸很薄 b 单薄 稀薄 尖嘴薄舌 剥 bo 剥开 剥花生 b 剥削 盘剥 生吞活剥 差 ch 很差 差远了 ch 差距 差错 差强人意 逮 di 逮住 逮起来 di 逮捕 澄 dn 澄出 把水澄清了 chn 澄清 给 i 送给 还给 j 给予 供给 自给自足 虹 jin 出虹了 hn 彩虹 嚼 jio 嚼碎 咬文嚼字 ju 咀嚼 壳 k 贝壳 蛋壳 卡壳 qio 地壳 甲壳 躯壳 l 落下了 丢三落四 落 lo 落汗 落价 落不是 lu 涨落 落花生 失魂落魄 露 lu 露脸 露怯 露一手 l 暴露 吐露 抛头露面 勒 li 勒紧 勒一勒 l 勒令 勒索 悬崖勒马 翘 qio 翘一翘 翘尾
6、巴 qio 翘首 翘望 塞 si 塞满 塞住 塞车 s 语塞 搪塞 堵塞 熟 shu 饭熟了 瓜熟透了 sh 熟悉 熟练 瓜熟蒂落 蔓 wn 瓜蔓 拉蔓儿了 mn 蔓延 不蔓不枝 削 xio 削球 削铅笔 xu 削价 削减 削弱 血 xi 流血 献血 血淋淋 xu 鲜血 血口喷人 爪 zhu 爪子 爪尖儿 zho 爪牙 张牙舞爪 （五）引导学生领会词缀变调与发展的规律 在 2002 年 5 月以前出版的现代汉语词典中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。对于这种变调现象，
7、词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。如： 例字 读音 作为“ABB”式词语的词缀 词缀读音 糊 h 血糊糊 Xi h h 淋 ln 血淋淋 Xi ln ln 蒙 mn 白蒙蒙 Bi mn mn 茸 rn 毛茸茸 Mo rn rn 彤 tn 红彤彤 hn tn tn 油 yu 绿油油 L yu yu 莹 yn 绿莹莹 L yn yn 晃 hun 白晃晃 Bi hun hun 澄 ch n 黄澄澄 hun ch n ch n 洞 dn 黑洞洞 Hi dn dn 甸 din 沉甸甸 Chn din din 漉 l 湿漉漉 Sh l l 碌 l 骨碌碌 l l 此外，在由两组叠音组成的用来形容事
8、物状态的“AABB”式词语中，后一组叠音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变调读作阴平（第一声）。如： 例字 读音 作为“AABB”式词语的词缀 词缀读音 胧 ln 朦朦胧胧 mn men ln ln 腾 tn 慢慢腾腾 Mn man tn tn 实 sh 严严实实 Yn yan sh sh 矩 j 规规矩矩 u ui j j 亮 lin 漂漂亮亮 Pio piao lin lin 而 2005 年 5 月编辑出版的现代汉语词典（第 5 版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明在口语中，这些词缀也读作阴
9、平。引导学生从中领会：为更好地推广普通话，在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。 思考： 1.什么是异读词？异读词与多音字（词）有何区别？ 2.什么是文白异读？同一个字（词），怎样判定它的读书音和口语音？ 二、词形 词是最小的能够独立运用的语言单位。独立运用得正确、恰当，表达才规范、准确；运用失当、词不达意，就会影响表达的效果。其中，现代汉语中有很多异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。
10、在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。 （一）对已有国家试行标准的异形词 为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部 、国家语言文字工作委员会于 2001 年 12 月 19 日发布了“第一批异形词整理表”，并从 2002 年 3 月 31 日试行。此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。如： 音序 推荐词形与非推荐词形 音序 推荐词形与非推荐词形 A 按捺按纳 按语案语 B 本分本份 毕恭毕敬必恭必敬 C 参与参预 徜徉倘佯 赐予赐与 出谋划策出谋画D 凋落雕落 跌宕跌荡 订阅定阅 逗趣儿斗趣儿 策 E
11、二黄二簧 二心贰心 F 分外份外 发人深省发人深醒 G 干预干与 告诫告戒 勾连勾联 关联关连 H 弘扬宏扬 宏论弘论 含糊含胡 浑水摸鱼混水摸鱼 J 嘉宾佳宾 驾驭驾御 精彩精采 就座就坐 K 克日刻日 刻画刻划 阔佬阔老 L 连接联接 联结连结 溜达蹓跶 录像录象、录相M 马蜂蚂蜂 模仿摹仿 摹写模写 摩擦磨擦 N 凝练凝炼 纽扣钮扣 P 漂泊飘泊 飘零漂零 Q 牵连牵联 拳拳惓惓 R 热乎热呼 人才人材 S 色彩色采 神采神彩 奢靡奢糜 死心塌地死心踏地 T 踏实塌实 透彻透澈 推诿推委 铤而走险挺而走险 W 毋庸无庸 玩意儿玩艺儿 魍魉蝄蜽 乌七八糟污七八糟 X 香醇香纯 相貌像貌 贤
12、惠贤慧 秀外慧中秀外惠中 潇洒萧洒 小题大做小题大作 Y 押韵压韵 一股脑儿一古脑儿 余晖余辉 义无反顾义无返顾 Z 战栗颤栗 正经八百正经八摆 姿势姿式 指手画脚指手划脚 对已有国家试行标准的异形词，中国社会科学院语言研究所编辑的现代汉语词典（2005 年第 5 版），便以推荐词形立目并作解释，将非推荐词形加上括号附列于推荐词形之后；在同一大字头下的非推荐词形就不再出条，不在同一大字头下的非推荐词形如果出条，也只注明见推荐词形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出条；又如【嘉宾】（佳宾），【佳宾】虽然出条，但只注为：见嘉宾。 （二）对国家标准未作规定的异形词 除“第一批异形词整理表”之外， 普
13、通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。如，淳朴纯朴，辞藻词藻，恢弘恢宏，磨炼磨练，莫名其妙莫明其妙，翔实详实 对国家标准未作规定的异形词，现代汉语词典（2005 年第 5 版）以推荐词形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辞藻】也作“词藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推荐词形如果出条，只注同推荐词形，如【词藻】同“辞藻”。 （三）对含有非规范字的异形词 为避免造成书面语使用中的混乱， “第一批异形词整理表”对含有非规范字（即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字）的异形词， 选择了一些影响较大的列为附录，明确作为非规范词形予以废除，共 44 组。如： 仿佛（彷 * 彿） 氛围（
14、* 雰围） 浩渺（浩 * 淼） 家具（ * 傢具） 撅嘴（ * 噘嘴） 空蒙（空 * 濛） 蒙眬（ * 矇眬） 迷蒙（迷 * 濛） 渺茫（ * 淼茫） 趟水（ * 蹚水） 纨绔（纨 * 袴） 丫枝（ * 桠枝） 除异形词外，顺便提及一下近义词的区分与使用问题。小学生在口头或书面表达中，用词不当的毛病是很突出的。这主要是学生词语贫乏，尤其是不善于区分和比较近义词所致。因此，为不断提高学生的表达质量，教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语，努力增强准确运用词语的意识，又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。比如说：从词义轻重、深浅程度上区分，如“相信信任”，“希望盼望渴望”。从词义范围大小上区分，如“时代时期”，“事情事件事故”。从词义具体与概括角度上区分，如“花花朵”，“书书籍”。从词义感情色彩上区分，如“顽强顽固”，“爱护保护庇护”。从词义侧重点上区分，如“挖掘发掘”，“精密严密周密”。从词语搭配习惯上区分，如“改变改造”，“扶养抚养赡养”。从词语语法功能上区分，如“反应反映”，“吝啬吝惜”。 思考： 1.什么是异形词？ 国家发布的“第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形？ 2. 对国家标准未作规定的异形
