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1、教育学的教学改革初探教育学的教学改革初探教育学的教学改革初探广东省深圳市 肖永斌论文摘要：学生自主探究学习新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育的需要。本文主要从课程标准理念、人的发展和传统学习方式的弊端三方面，论述了学生自主探究学习的重要性：从课堂组织形式、教学内容安排、教学方法设计、课外作业设计四方面，说明了自主探究学习模式的建构；从实践的角度提出了进行自主探究学习值得注意的几个问题。论文正文：关于培养学生自主探究学习的实践与思考一、 改变学生的学习方式刻不容缓国家课程标准研制工作组和教村编写组经过近两年时间的艰苦努力， 全日制义务教育教学课程标准和义务教育课程标准
2、实验教科书教学相继问世，第一批和第二批课程改革实验在全国已全面展开，第三批实验区的实验也将在今年 9 月进行。从数学课程标准我们不难发现，其基本理念十分强调数学学习内容的选择、数学教学活动的设计以及数学教学的评价。强调数学学习内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验斑点、推理与交流等数学活动；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。从人的成长历程分析，在非
3、学生时代无不充满着探索：孩童时期依靠一种与生俱来的以自我为中心的探索方式触觉、视觉、听觉、嗅觉，来认识周围的世界，感受周围的一切；成人走向社会，无论学习、工作，还是生活，都是用自主探索的方式（咨询收集信息处理信息判断决策）去解决所遇到的问题。惟独学生时代，我们现行的学校教育却没有给学生提供自主探索、合作交流的机会，这是一种极不正常的现象。从某种意义上讲，改进学生的学习方式，增强学生自主探索、合作学习，将使学生获得一种终身发展的能力。建构主义心理学认为：学生的学习是学生与文本之间的交互作用。学习用自己的观点解读教材内容，从而自己在头脑中建构一个概念，一个新的概念。学生的学习是自己建构的过程，这种
4、学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。这种学习我们称之为“探究式学习” 。研究表明，探究式学习对发展学生的高层次思维创新思维很有效果。课程标准强调的有效的学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的、理解性的学习，即探究式学习。反视学生传统的学习方式：传统的数学教学是“讲、听、记、练、再讲、再练”模式。多数情况下是教师“传授式”的教，学生“接受式”的学。学生的学习过程实际上是“操练式”的解题过程，经过反复练习，形成学生的某种技能。其理论基础是行为主义心理学；行为主义心理学认为：学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习逐步形成某种技能。这种操练式学习的弊端是容易导致学生感觉数学枯燥乏味，厌烦
5、数学；导致学生“重解题技巧，轻数学思维；重书面知识，轻动手实践；重知识，轻能力；重结果，轻过程；重再现，轻发现；重模仿，轻创造”等现象。机械地解题，简单地模仿，个性者不到发展，创造性被逐步磨灭。1992 年“教育进展国际评估组织”（IAEP）发表报告显示，在 21 个参加数学才科学测试的国家和地区中，中国大陆数学总平均 80 分，名列第一；但科学测试成绩却名列第十五名。反应出中国大陆学生有较强的解纯数学题能力，却不具备较好的解决测量、统计等现实问题的能力。1993-1995 年联合国儿童基金会与我国教育部基础教育司做了一项调查，这项调查对我国初等教育的教育质量做了检测。参加调查检测的所有五年级
6、的学生都做了这样一道题：昨天 18：30 乘火车去北京，途中经过 15 小时，问何时到达北京？全国大样本的结果显示，这一题的正答率为25.52%，仅有 1/4 的学生答对。如果让学生计算也不会有多少学生算错。为什么遇到带有现实背景的问题我们的学生就出了问题呢？这种发展不均衡的现象与我们的传统教学不无一定的关系。因此，面对新时期的数学教学，改变学生的学习方式，使学生有效的学习是一件刻不容缓的事情。二、 自主探究学习模式的建构（一）课堂组织形式自主探究学习首先应给学生时间和空间上的保障，以确保学生活动面的扩大和活动量的增加。因此，课堂组织形式应作相应的调整。其基本形式为：素材自我阅读与思考小组内交
7、流小组间交流形成结论师生交流其中师生交流贯穿始终，有时还加入学生执教、情景表演、实验操作和多媒体演示等，在具体操作上没有固定框架。关键在于扩大学生单位时间内的活动空间，释放每个学生的精神活力，使他们有机会尽情表达自己的感受、意见和思想，展示自己的创造性成果，放射出耀眼的思维“火花” 。（二）教学内容安排由于众所周知的原因，我国现行的数学教材在教学内容的呈现形式上，给学生的印象是“抽象、严谨、枯燥” ，不利于激发学生的学习兴趣培养学生的学习自信心。因此，为了增强学生自主探究的兴趣和信心，有必要根据新课程标准对教学内容进行适当的结构性调整和补充。教学内容以“问题情景建立模型解释与应用”的形式呈现；
8、设计递进式的问题串将知识点有机组合，引导学生思维；尽可能以大众化、生活化的方式反映数学的思想方法，加强“书本民办”和“生活世界”的联系。使学生在朴素的问题情景中，通过观察、思考、交流、运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增加学好数学的信心。（三）教学方法设计总体思路是：在活动探索、启导发现的基础上达到问题解决。其中引导学生如何发现问题、提出问题是关键。对于发现问题在引导在于线索的把握和视角转换，教师可以从给出问题串出引导发现、提示线索引导发现逐步培养学生自主发现；对于提出问题的引导可以从自己已经弄懂而别人可能不懂的问题以及自己不理解、不懂或者有不同看法的问题入手
9、，从这两类问题的提出逐步培养学生会提问题。在这个过程中，学生从不会发现到自主发现；从不会提问到能够提问；从提问不多到提问较多；从提问质量不高到提出高质量的问题等逐步过渡。并在提出问题解决问题再提出问题再解决问题的过程中逐步形成自主探索学习的习惯。（四）课外作业设计总体思路是：将课堂内的探究活动向课外延伸，形成开放课堂更广泛空间的探究。因此，作业的设计在注重落实基础的同时，应尽可能的设计一些开放性问题和现实情景问题，将学生的探究活动进一步延伸。这类问题不在数量、重要质量，在于引导学生的进一步探索；可以是一个单位时间完成，也可以是多个单位时间完成；可以是自己独立完成，也可以是同学间合作完成；完成后
10、提交的可以是简单的作业问题解答、报告文档材料，也可以是电子设计材料。三、值得注意的问题1、对教材的处理，应在充分研究新课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上慎重处理，不可草率从事；另外要注意合理补充相应的情境素材。2、思想观念的转变和灵活调控课堂的能力对教学设计和把握课堂非常重要。在自主探究学习的课堂教学中，教学设计是围绕“如何让每一个学生积极主动地学”来展开，学生会提出哪些问题、发表哪些见解不能完全预料；讨论会在哪些方面发生争论、产生困惑也无法完全预测；有时还会出现连老师也未曾想到的好方法、好建议，课堂将出现更多的不确定因素。师生之间是互教互学的平等和谐关系，课堂中的互动也将变成多方向、多中心的交叉互动关系。3、要营造宽松、和谐、民主的课堂人文氛围。可以想象：在一个过于严肃、死板的课堂氛围中，学生将如何展开思维的翅膀去探索？在一个不能相互理解和尊重的课堂中，学生又如何敢于表达自己的看法和观点？所以，要培养学生增生他人、真诚对待他人；培养学生间的宽容和相互理解；培养学生善于学习和欣赏别人；培养学生乐于接受别人的意见、团结合作、坦诚交流、互相帮助、欢乐与共。这样的人文氛围对于营造自主探究学习的课堂环境举足轻重。当然，这样的氛围不是一朝一夕就能形成的，也不是仅靠一个教师的努力就可以营造出来的，它需要众多教师长期不懈的努力才可以逐步发展起来，因为它近乎于一种境界的追求。
