《经历过程与记取结论同样重1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《经历过程与记取结论同样重1（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1经历过程与记取结论同样重要记我校的一次综培学习与研究活动在新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训的学习过程中，我们以新课程实施为切入点，以提高教育教学质量为中心，以“自修一反思一实践一互动”为主要学习方式，以“五步学习培训法”为基本途径，立足实际，扎扎实实地展开学习、实践活动，取得了教学过程优化教学质量提升和教师专业得到较大发展的培训实效。现撷取我们在培训学习中运用“五步学习培训法”的一次研究活动经过，作为我们的学习过程的展示。一、发现问题课程的反思与重建我们需要什么样的课程观指出：“科目目标不仅包括基础知识和基本技能，还包括思维能力与思维习惯，态度、情感、价值观，行为习惯等各个方面。过去
2、我们对双基尤其是基础知识的重视比较充分，对其他方面则有所忽视。有些科目还在考试过分标准化、记忆化和应试教育倾向等因素的影响下，出现了仅强调双基，思维、态度、行为习惯等方面严重受忽视的知识中心或知识本位的片面倾向” 。并提出教学应对策略之一：“在教学过程中，要重视学生的亲历活动，尊重学生在这一过程中的独特感受、体验、思考和理解。 ”我们对这一策略的理解是：在教学中，教师要重视教学的过程；要充分发挥教师2组织者、引导者、合作者的作用，引导学生积极主动地参与学习过程。在活动中，不仅去获取知识，而且去参与体验；对习得的知识，不仅“知其然”而且“知其所以然” ，从而达成全面和谐的学科发展目标。以上论述引
3、起了我们新的反思，我们在反问：在常态的教学实践中，我校的教师对科目目标的落实情况如何呢？都坚持了这一教学策略了吗？为此，我们对学校的数学教师的课进行了“推门式”的随堂听课。几节课听下来，尽管有欣慰，但我们仍觉得情况不容乐观。一位三年级教师教学“分数大小的比较” ，出示了两组分数，在请学生猜一猜谁大谁小后，教师马上总结出：“分母相同比分子，分子大者较大；分子相同比分母，分母大者反而小”的结论，然后领着学生进行了大量的练习。一位五年级教师在教学“长方体体积”时，对体积计算公式的推导不是引导学生去动手拼摆，记录数据，发现规律从而自己概括出计算方法，而是用“自学课本”来代替学生的探索过程。这是典型的重
4、结论，轻过程的教学行为啊！震惊之余，我们决定将其作为一个问题，在今后的学习与讨论活动中来解决。二、简析原因课后，我们对上课教师进行了个别访谈；并向学生作了了解（主要了解老师常态的数学课上法及学生自己的感受） 。我们获得3了以下信息：1、绝大多数学生希望课堂上能有机会多动动手，动动脑，参与学习“过程” ，经历学习过程，获得多方面的体验，而不是被动地听老师讲，并认为这样学得愉快，记得牢固。2、一些教师知道展开教学过程的重要性，但有的认为：课前准备太费时间了，没有精力节节课都去认真准备，于是将就着上，教学显得有些随意，但也只能如此了；有的则认为：过程展开多了，费时间，不如以教师为主进行演示，能很快得
5、出结论，从而留出较多时间来让学生多做一些练习，能较快实现“双基”目标的落实，以后学生的考试成绩也会更好些。3、有的老师则表示，从工作起就是这样教的，教学下来，考试成绩还不错，并强调“老师的讲就是过程” ，同时固执的认为“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫 ” 。4、有的教师也想改变自己的教法，但苦于不知道该怎样做。找到了问题存在的原因，我们认为，要改变此不良现象，一要加强学习，提高教师的认识；二要提供帮助，让教师知道该怎样去做。三、制定方案接下来，学校在广泛征求教师意见的基础上，有针对性地制定了改进方案，主要内容为：1、在教研组内开展几次关于教学过程与教学结果之间关系的大讨论；42、学习相关的教学
6、理论和经验论文。如课堂教学八大误区剖析 （江苏，徐斌） ， 改进出无法预约的精彩 （江苏 阮庚梅） ，以及专著：教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观单元三至单元六， 新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功能单元三“新教材的教学策略” ；走向发展性课程评价单元五、单元六的相关理论。3、请祥城镇中心学校中心教研组的教师到校作专题讲座，并上三节示范课（低、中、高三个学段的数学课各一节） 。4、教师制定改进计划，并努力应用于实践。5、组织校内汇报课及总结会。四、努力实施制定了计划，学校边组织学习相关理论文章，边结合学习内容召开了两次讨论会。通过学习和讨论，使教师们认识到了教学过程与教学结果的辩证关系，同
7、时强化了对“教学既要重结论，也要重过程”的新的教学观的认识。接着，我们请中心学校中心教研组的老师到校作了重视教学过程，引导学生充分参与，全面提高数学教学质量的专题讲座，并借我校班级，由三位老师上了找规律 、 年月日 、 平行四边形的面积三节示范课。课中，授课教师精心设计教学过程，教学过程充分展开，学生学得积极主动，教学效果突出。三节课中学生的表现既深深打动了教师，也触发全校教师进一步反思。5接下来的两个多月，教师们根据个人改进计划认真进行实践，通过汇报课和再次随堂听课，与学生座谈，我们心中都充满了收获的喜悦。五、几点收获1、数学教学中必须重视让学生经历过程。瑞士教育家裴斯泰洛齐说过：“教学的主
8、要任务不是累积知识而是发展思维。 ”著名科学家爱因斯坦也曾这样说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”等，而“发展思维” 、 “发展独立思考和独立判断的一般能力” ，必须经历探索的“过程” 。作为被称为“思维的体操”的数学课，更必须在教学中重视过程。所以， 教学课程标准（实验稿） 指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。 “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”等，这些理念，无不在强调教学过程的重要性。2、经历过程与记取结论同样重要。结论与过程在教学
9、中是辩证统一的，如果说结论是数学课程的“肉体”的话，那么过程就是数学课程的“灵魂” 。只有结果与过程的有机结合，才能体现出数学的整体内涵和思想。教学中，急功近利地淡化过程，大运动量地进行“机械式”练习，表面上能提高学生知识掌握的正确率和熟练程度，但长此6以往，将会影响到学生的后续学习与可持续发展。所以，作为一名数学老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。3、教学改革促进了教师的专业发展，提高了教学质量。通过学习、研究、反思、实践，全校教师统一了思想，提高了认识，获得了成长。同时，2006 年 7 月，学校参加全镇水平测试，学校教学成绩在去年大幅上升的基础上，再次往上攀升，达到了片区 10 所学校中的第二位，获得了各级的好评，社会的赞誉。这次活动，也促使教师沿着一个问题往纵深研究，对四个专题的学习进行了融会贯通，提高了理论认识和实践能力，促进了专业发展。今后，我校仍将继续走好学习、反思、改进，提升之路，全面推进素质教育，全面提高学生素质，为我县、我省的教育事业的发展作出力所能及的更大贡献。
