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1、丰富课堂评价方式丰富课堂评价方式 让品德课堂散发人性魅力让品德课堂散发人性魅力博博兴县兴县博奥学校博奥学校 韩韩媛媛课堂教学评价，是教师按照教学目标，在传授文化知识的过程中将有关知识点运用提 问的方法，对学生所作出的反映进行评价。它是课堂教学的一个重要组成部分，在师生的 互动中贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨 导向等功能，使课堂更具有生命的活力。因此，课堂教学评价的环境、内容、形式和方法 将直接影响到学生认知与情感的沟通，从而影响整堂课的教学效果。我这次谈话的内容就 从课堂教学评价这个大的主题下撷取一个小的组成部分课堂评价方式来谈一谈我的几 点体会。 品
2、德与生活 品德与社会的课程标准中指出：新理念下的小学品德课堂教学评价 方式，应体现多样化，即采用多主体、开放性的评价，教师可根据具休情况，选用或综合 运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。那 么这几种评价方式如何运用到我们的课堂中去，又如何让他发挥自己的作用为我们的课堂 教学起到更积极的促进作用呢？下面我结合自己在品德课堂教学中的实际谈一谈自己在评 价方式方面探索和体会。一、注重教一、注重教师评师评价的激励性。价的激励性。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露。清代教育家颜昊先生说：“教子十过， 不如奖子一长。 ”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心
3、力去发现其优点，并以此 鼓励他，让学生体验到成功的滋味。因此新课标指出，教师评价应以鼓励、表扬等积极的 评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。那么怎样让评价具有激励性呢？可 以从以下三方面入手：1、用激情满怀的话语激励学生。情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。因此教师用赞扬、 简短、恰当的语言给予评价，会激发学生学习的兴趣。去年全市优质课评选的时候，邹平 王文丽老师执教的同学之间给我留下了非常深刻的印象。尤其是他对学生的学习状态 表现出来的评价让我受益良多。片段一：那么你了解你的同学吗？下面我们就来做一个小游戏，我说同学的特点你来 猜猜他是谁？学生猜出之后，教师
4、及时评价（你猜的非常准确，说明你平时非常善于发现 别人的优点。 ）片段二：同学们想起了自己的不足，我们肯定想赶紧改正，谁有好方法改正自己的不 足？ （学生自由说）教师评价：面对这么多听课的同学和老师，你能说出自己的不足，并能改 正，真勇敢。你帮助了自己的同学，真有爱心。王老师不仅对他们的回答进行了评价，而且及时捕捉到了答案背后所折射出来的东西。 这些评价语言就像是助燃剂，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，使他们努力向上一阶梯 靠拢。与此同时，学生确实也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长 处、短处，从而取长补短，完善自我。 2、巧用肢体语言和奖励的手段，激发学生学习的兴趣。 低年
5、级学生年龄小，相对于口头的激励，他们更想得到老师特别的奖励。比如：一次 友好的握手、温柔的抚摸、一个小红花、小奖章等。这些更能激励他们好胜的性格，从而 激发他们潜在的能量。在 2000 年全省优质课可爱的小动物一课中，有一个环节是教师让学生模仿各种动物的叫声，刚开始学生可能感觉比较难为情，课堂气氛并不活跃。在老 师的激励下有一位学生大胆的起来并进行了模仿。教师评价说，你模仿的这么像，说明你 平时一定非常喜欢这个动物，老师就把它的头像送给你作为纪念吧！其他同学看到有礼物 可拿，立刻踊跃举手，老师的这一举动立刻让整个课堂活跃了起来。所以在低年级采取这 样的一种方式效果还是非常明显的。 3、实行小组
6、竞赛评价，培养学生的合作意识教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师 的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相 结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学 习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程 中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。让整个小组的每个成员享受到小组成就 的愉悦，积极性也得到了调动，还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。二、注重自我二、注重自我评评价的自主性价的自主性爱因斯坦在一次手工课上拿着一只丑陋的小板凳交给老师
7、，老师相当的失望， “我想， 世界上不会有比这更坏的小板凳了”爱因斯坦却应道：“有的。 ”随即，从课桌下掏出 了两只更糟糕的小板凳，举起一只说：“这是第一次做的。 ”又举起另一只说：“这是我第 二次做的刚才交的，是我第三次做的。虽然它还不能使人满意，但是总比这两只要强 一些。 我们成人总习惯站在自己的高度去审视问题，却忽略了从孩子的人生经历和看问题的角度 来聆听他们的心声。 贾咏芳老师在 2000 年参加省优质课评选时执教的垃圾的危害一课，一个小组汇报 完之后，贾老师没有急着评价，而是问，你觉得你们小组搜集的资料怎么样？学生说：我 们小组的资料非常充分，用具体的数据说明了垃圾对我们的危害。贾老
8、师又问：听了刚才 几个小组的汇报，你觉得你们小组有没有需要改进的地方？这个小组的同学想了想说：如 果我们再搜集一些图片来展示效果会更形象。这时候贾老师说：这个小组不仅看到了自己 的优点，同时看到了自己的不足，这正是这个小组最可贵的地方，让我们为他们鼓掌。 学生自评有助于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正 所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概 括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反 思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。三、注重互相三、注重互相评评价的真价的真实实性。性。苏霍姆林斯基说，
9、在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是 一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生 相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾 听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的 学习”的一种手段。因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，小学生喜欢模仿老师 去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。 在执教求助自救训练营一课时，为了让学生掌握路遇生人问路该怎么处理？课堂 上我随机选取了两名同学和我表演了一个生人问路的小品。表演完成后我没有立即评价做
10、的对与错，我把这个问题抛给了学生：谁来评一评他做的对不对？有的学生说：他做得对， 应该要助人为乐。有的学生说：不对，可以告诉他们该怎么走，但是不能领他们去。还有 学生回答：如果真遇到这样的坏人，我们可以大声喊救命学生不仅学会了评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯。同时激发学生的思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。取人之长，补己之短。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴 接受；学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从 而提高自己的比较、分析能力；在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能 力也得到了提高。四、注重开四、注重开发发家庭、社
11、会家庭、社会评评价。价。品德与社会课程标准的总目标中提到了品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形 成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好 的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。所以到了中高年级，家庭和社会的 评价对学生认识这个社会、参与这个社会有至关重要的作用。 记得在 08 年全市优质课评选的时候，王丽老师执教的看看我的进步 ，除了让同学、 老师评价自己的进步之外，课前她还专门找到学生家长录像，让家长谈一谈自己眼中孩子 的进步。当在课堂上看到自己妈妈给自己的评价时，孩子的激动之情溢于言表，其他孩子 的羡慕之情也流露于眼底。相对于自己家人的评价
12、，社会的评价对他会是一种更大的激励。 现在德育教育最大的问题是知行不一，因为我们忽略了从知到行是一个逐渐内化被接受的 过程。我们往往让学生在情感上得到共鸣，却忽略了给学生提供道德实践的机会和氛围， 甚至到最后几乎没有任何性行的评价指标。所以我们的课堂必须借助于家庭和社会的共同 监督，利用成长记录袋、学生行为跟踪记录等方式发挥家庭和社会的评价作用，从而做到 知行合一。 教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引 学生。但如何把握蜜的甜度和磁铁的吸引力，真正发挥课堂评价的作用，这就需要我们根 据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。让我 们的品生、品社课堂散发人性的魅力！
