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1、1浅谈数学教学中培养学生的自主学习能力作者：红卫乡中心小学 马本源内容简介：自主学习在于营造宽松学习的环境，形成学习的学要，要培养学生自觉参与课堂教学之中，要充分发挥学生的主体地位及教师引导作用。要想办法激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在教学中，要因材施教，循序渐进，分层次对学生进行指导。要科学的评价学生，最好是学生自我评价。教师不可独占课堂，要还课堂与学生。关关键词键词：学习能力 学习环境 兴趣 课堂 自我评价 因材施教所有的家长和老师都希望孩子能够独立自主的完成他们所期望的学习目标和任务，然而往往事与愿违。究其原因，是学生缺失自主学习的习惯及能力。如何培养学生的自主学习能力是教育工作
2、者的迫切需要探讨及解决的问题。在长期的小学教育工作中，我有以下心得体会。首先，要营造宽松和谐的学习环境，让学生在环境的感染下自觉形成对学习的需要，从而自觉自愿参与到老师的教学之中。良好的教学环境的创建及培养关键在于情感投入，也就是老师通过同学生的情感交流，使学生把自己当作朋友而不是大家长的角色，愿意且希望同自己交流一切问题。在此基础上，老师可以以朋友的角色提出学生感兴趣的且与教2学内容有关的问题，让学生在宽松的和谐的环境中思考。老师可以采取帮组的方式，引导他们找大解决问题的方法。具体的方法很多，可以小组讨论，可以课外讨论，也可以是个小游戏，还可以讲故事，等等，只要紧扣教学目标，能达到激发学生积
3、极思维即可。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒 1/3 个西瓜，分给沙师弟 2/6 个西瓜”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，让同学们来讨论一下：“孙悟空分得公平吗？” 如果学生沉默，不知道怎么办时，学生可能会提出教师需要色问题 。在此基础上，老师可以导入分数的这一概念。 “八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，老师就达到了创设的积极思考的学习环境。在教学 “圆的认识”这一节时，教师可以采用联系日常生活，引入新课。教师可以把学生带出教室，指着天上的太阳，并告诉他们，
4、太阳就是圆形。然后让学生说出生活中碰到的圆形事物。其次、要尽力诱导学生参与到课堂之中，把课堂还给学生。教师可用适当的方法对学生进行引导，只要能让学生的积极性得到调动，心理潜能得到更好的挖掘，他们的探索精神的形成，教师没必要把知识点灌输给学生，相反应该诱导3学生的思维，引导他们自主学习。只有学生的整个认识系统被激活，并高速运转起来，才会有由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注
5、意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。大教育家斯宾塞曾经说过这样一句话：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。 ”课堂教学就应该尽量创造良好的学习环境，尽量调动学生的积极性和创造性思维，老师不可以占用大部分课堂，要把课堂还给学生，教师最佳角色是一个引导着。第三、要转换对学生的评价方法，让学生学会自我评价。要“授之以渔”而不是“授之以鱼 ”让学生尽快掌握适合于自己的学习方法。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见，教师可以做必要补充。教师可
6、以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，让学生唱主角，使学生的思维形成互相评价的氛围，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且4会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师可以根据学生讨论交流情况不失时机且准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应多给予肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识的理解就会更深入，并转化为自己的知识。例如我在教学加法算式：5+5+5+5+4 相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）54+1（2）55-1，出乎意料的是有一个同学却是做 64.有个别学生却大声说：“他转化错了！”。随后，我让学生们讨论“为什么不对？”然后我告诉全班同
7、学， “64”是正确的，并且高兴地表扬那位同学的大胆创新精神，最后让那位写的“64”学生给全班解释“为什么是 64?”同学们就在不知不觉中学会了这种数学运算。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，从而达到调动学生的思维，培养学生的学习兴趣及创造性思维。第四、因材施教，循序渐进学生刚刚获取一定感性认识，需要引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单的物理现象转化为抽象、复杂的概念。在这个环节中，由于学生的学习基础及理解程度参差不齐，我们应该对他们进行个别指导，对优等生适当给一些
8、较难的练习；对中等生，指导他们巩固所学新知识以5后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；大教育家孔子曾说过“因材施教”“循序渐进”。在教师的指导下，学生分层各自练习，从而培养了自己的创造力，让每个学生都能产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生 111 人，相当于四年级学生人数的 3/4，再给 3 个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的 3/2 倍，三年级有学生多少人？这道题有 3 个问题，可采用分层练习：学困生做第 1题；中等生做第 2 题；优等生做第 3 题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强全班学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，充分发挥教师的引导作用，营造轻松和谐的学习氛围，从而使学生的聪明才智得到展现。 参考文献参考文献 ：小学数学教学论
