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1、由几何形体素描引发的对素描教学的思考在学习绘画的过程中，素描是必不可少的造型训练的一门重要的课程，它依靠一定的情感或理念而逐步深化的视觉演化过程。我们通常意义上会从造型简单、结构明确的几何形体入手，在学习几何形体写生的过程中除了训练造型技能之外，不断培养学生的观察能力、概括能力、分析能力、比较能力、表现能力和审美能力的过程也是同样必不可少的。随着实际的教学的优化发展，随着绘画理念的不断扩展，素描的这一概念已经不是指一般意义绘画基本功的训练，我们需要进行新的素描的教学观念来针对性的对不同层次学生进行更为有效地教学，如何有效地尝试更多的表现形式和方法的教学指导思想，这是摆在我们基础美术教师教学面前
2、的一个当下比较现实的问题。基本课程内容的安排由简单到复杂、循序渐进的过程基本几何形体到复杂几何形体再到几何形体组合。在学习过程中，由于几何形体结构简单明确，学生更容易把握好结构、透视、比例和主次关系等。在素描几何形体的学习过程中，本着结构素描和明暗素描相结合的方式进行。一方面结构素描是更好为明暗素描打好基础。另一方面这两种表现形式又各自具有不同的审美感受。一种是以线条的力度、节奏、虚实来表现形体，体现线条独立的表现力，另一种是以排线条的方式来表现疏密、虚实、刚柔和画面的黑白体的结构（我们常说的明暗素描）。素描作为造型能力训练的基础中的基础，一方面必须花时间做大量的写生训练，掌握正确的观察方法和
3、一定的审美认知。但作为幼师的美术专业教师在实际的教学过程，由于学生的性质和课程的设置更好的进行一年级美术素描基础教学面临着几点思考。一方面，学习素描必须有专业技能方面的训练，为以后色彩、图案、装饰画、手工打下造型坚实的基础，但难免会带来一部分学生对专业技能的训练兴趣会随着教学的深入而不足。这里面主要是学生的主观意向情感投入不太够，反过来影响教师的“所知”到“所感”到“所教”的过程，这一过程感受并成反复螺旋式的。教师要明白素描的技能教学也具有感性的教育心理状态。但同时要使学生加强认识素描教学属于造型基础教学的范畴，有着十分基础而重要的作用。花时间进行技能训练必不可少，不容忽视；另一方面，作为教师
4、也该认识到由于所交对象的不同，在专业技能教学的过程中，明确幼师生学习素描并非全是专业技能的训练，而应是更多在考虑到专业技能训练的同时，明确作为普通幼儿师范生素描学习更多的是要在技能学习的过程中不断提升审美修养，对想象力和表现力的塑造培养，一个美术素养逐渐形成的过程。由于以上的实际教学的思考，采取阶段性和逐步渗透的教学方法，在技能训练的同时，不忘加强情、道、艺观念的训练培养。传统的写实性素描技能训练，训练我们在写生过程中加强对客观的物体在视觉感受和表现上的一致性；情、道、艺的训练唤起学生可以从观念入手来感受表现的客观对象，在不同的观察方式和表现方式下，学生会产生不同的立意构想、观察视角和感受方向
5、，从而使学生从司空见惯的几何形体素描基础训练中，拓展思维，使画面效果和表现意趣都有所提升。二者不可对立而看，是矛盾统一的。无论我们采取何种训练方法，都要牢记素描本身的性质和内在的规律是永远不会变化的。（一）技能训练技法教学的主要过程：认识技法要点，进行技法训练并形成连贯性，运用技法进行创作。因此在素描几何形体的教学中，掌握正确的坐姿和作画方法，使学生掌握正确的观察和表现方法。理解几何形体的结构、比例、透视、明暗、空间、体积、质感、量感、主次、虚实等画组成元素。在教学的过程中优秀范画、讲解、影像及示范进行有序教学。教师步骤的示范和学生步骤的掌握的尤为重要，对于初学者来说往往过多的重视最终的画面结
6、果，而忽略过程步骤的重要性，过程步骤是否正确也是检验方法和要领是否有效掌握的一个重要判断标准。在技法的学习过程中，学生明确每阶段的学习目标和在教师的点评作业中做好横纵向比较也是必不可少的，这样可以更有针对性，避免盲目性。（二）技、情、道、艺训练素描是训练我们的观看方式，看的方式不同直接影响画面表现方式的不同。是具象的看还是抽象的看，是感性的看还是理性的看，是视觉的看还是触觉的看都会产生不同侧重的画面表现方式。在几何形体的以写实为主的技能训练的后期，教师加强学生感知力和想象力的训练培养。加强学生更自发的主动的对素描几何形体的一些元素（诸如：结构、明暗、光影、黑白灰、线条、点线面、面积、体量等）进
7、行选择、提取、重组、解构、补充、组织、构成、联想的实验性绘画。（构成元素之间的不同的延伸和组合方式、有机和意象的形式构成、线条和色调的双意象空间，肌理组织与形体、空间关系的重构等等）从而使学生们在严格的技能的训练的同时，拓展思路，打破程式化的思维，对几何形体进行深入的实验性训练，以便更好的加强了的培养。本着技、情、道、艺的教学理念的宗旨，在基础的技能训练后，开设了几周几何形体的创意训练。加强素描教学中情感观念，加强学生对空间和时间变化带来的想象空间，启迪学生的延展性思维，同时加强多种表现形式的研究和不同的表达观念对素描的组成元素进行重组、结构等重新组合，超越常规单一结构或明暗素描的局限性束缚。在实际的教学实验中，感受到学生丰富的创意和作品的闪光之处。无论哪种训练模式，教师和学生都应明确教学的目的不是最后结果的画面，而是整个实践的感受过程。素描艺术形式一经确立，它就有了展示其存在的真正意义上的创造价值，也就有了艺术表达方式的客观位置，这样的表达方式也就是素描教学一直追求和努力的方向，就是一种独具个人元素的表达方式。
