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1、1浅谈中学生学习英语的主动性摘要：通过中学生学习的主体作用的发挥，可以让学生在学习的道路上取得事半功倍的学习效果。如何让它充分发挥，首先，就应该让学生明确学习目的，有强烈的学习动机，让他们在教学过程中作为学习活动的主体出现，主动地挖掘自己的潜力。其次，培养他们的主动性关键要从习惯入手，培养他们自学和预习的能力，注重创新能力的培养，激发学生学习的兴趣，尝试成功的体验。本文主旨意在论述发挥学生主体作用的重要性，从其含义，作用，培养和发挥四大方面简述中列举了一些教学中的实例，通过教学实践使学生的主体作用充分发挥，让学生变“要我学”为“我要学” 。 关键词：主动信心能力创新 国家英语课程标准关于“教学
2、中应注意的问题”部分同样指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛 。 ”（张春兴， 2001，18 ）由此可见，学生主体作用在学习过程中有着举足轻重的地位，在积极开展教育改革的今天， “填鸭式”或“满堂灌”的教学方式已经不能跟上时代的步伐，当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担。同时必须提高教学效率，实施素质教育。因此，师生互动，激活课堂气氛，让学生在快乐中学，真正成为学习的主人，积极主动地掌握知识才是关键。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，2发挥学生的主体作用和教师的指导作
3、用，谈几点体会。 一、学生主体作用的涵义 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装” ，把学生看成是被动的接受知识的对象。 （柳海民，2002，36）我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。 （赵家祥，2002，36）在教学过程中，学生是认识的主体，
4、教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：”YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。而且基础教育改革的目标是，改变课程过于注重知识传授的影响，
5、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知3识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（朱慕菊，2002，3 ）因此，调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 二、学生主体作用的确立 （一）以明确的学习目标激励主体意识的不断增强 学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作： 1、明确英语学习的目的。 当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生
6、活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。只有当学生明确了学习英语的目的之后，学生学习英语才有动力，也就会加倍努力。 2、要正确认识自己在学习中的作用。 学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而且更多的是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，有选择性地学习各方面的知识，方可获得良好的4学习效果
7、。 3、要善于自我激励学习动机。 学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。 （杭宝桐，2000，139）一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。笔者在教学实践中时常会向学生提出这样的问题，DoyoureadEnglishanhouraday？orDoyoulikewatchingEnglishnewsorreadingEnglishnewspapers？笔者认为，这些具有挑战性的问题会让学生不断地检查学习的内容，让他们觉得自己在教师的指导下不断在进步，就会下定决心一定要把英语学好。 4、要善于自我调动学习的
8、主动性。 教师在此充当监督，在向学生提出常规要求之后，间断地检查落实情况。让学生慢慢地自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发逐渐展成运用英语进行交际的能力。发展学生的自主能力是一个循序渐进的过程，自学习惯已经逐渐养成的学生其自学能力也明显提高，学生的成绩比以前有了较大的进步，更可贵的是，多数学生真正体会到“方法的掌握比具体知识的掌握更重要” 。而且，“方法的掌握必须在主体性实践中实现。 ” 5二）以教师正确的教学理念促
9、进学生主体地位的体现 要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到： 1、营造轻松愉快的教学环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂” ，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化” ，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于缴发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐
10、要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。 为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐” ，动静结合，学用结合，师生配合。 课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂的大致听懂的英语讲个幽默笑语，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会说练习，自由演讲、自由谈，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。 英语有现时谚语说， “良好的开端，是成功的一半” 。导入新6课要讲究艺术，根据教学内容你可设置一个悬念，吸引学生；也可以直观教具和演示开始、教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学，要善于用教室的人和物，直观教具设置情景。教师讲解忌繁、杂、重
11、，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的成功欲，不同水平，不能层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念” ，留一下耐人寻味的问题，让学生小结课堂主要内容等。 2、确立为学而教的指导思想。 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心
12、逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教” 。面对 21 世纪对人才的需求， “授人之渔”已成为师者的最高教育境界。教师的教是为了达到不需要“教” 。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有7效措施，有意识地培养学生良好的主动学习习惯。例如，如今的新课标对重读闭音节要求不高，但在动词-ing 的构成、形容词和副词的比较级和最高级以及动词过去式的构成都会涉及到双
13、写辅音字母再加后缀的情况，笔者的一贯做法是让学生了解什么是重读闭音节，学生掌握了之后就会动脑筋什么时候该双写辅音字母再加后缀，这样老师就等于教给了学生一个方法，让学生终生受益。 3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。兴趣是一种学习的动力，也是学习的内在力量。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应Tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词不达意时，是逐个字母地朗读、
14、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。 笔者认为在教学中，利用直观教具最能激发学生学习的兴趣。如在讲“ourthings” 时，要准备很多实物。教“camera”一词中拿起它问：Whatsthis？Itsacamera. 。教“comicbook” 时，举起它又问：Whatsthis?Itsacomicbook.然后利用学生手中的东西。如笔记本、手表、发夹、球拍、贴纸等展开问答。这样就能使学生更轻易地记住单词的同时增加兴趣。 8三、学生主体作用的培养 （一） 、增强学生学习英
15、语的信心 教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势， “我不行” ， “我不会” ，而这种心理定势又限制了他们的思维。笔者建议应该经常调动他们的积极性，多关心、多帮助，让他们消除心理定势，对症下药，因材施教，对不同层次的学生有不同的要求，让他们
16、有能力完成自己的学习任务，使他们重新建立起信心，不让每一个学生掉队。因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，尽量多给予肯定和鼓励“Youarethebest” ，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。对于表现好的同学，可以，用小礼物作为奖品送给他们，在作业批改中多用一些激励性的评语，如：“Well” 、 “Gread”、 “Wonderful”等，这样可以增强学生学习英语的信心。 （二） 、指导学生掌握正确的学习方法 指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费9时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，笔者认为可以根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：接到别人一个班，经常不急着讲新课，而是把他们以前所学过的知识梳理一遍，同时告诉学生如果你懂了就权当复习，若没弄懂，这次一定要弄清楚，因为学习是连续的，也就是所谓“磨刀不误砍柴工” 。英语是拼音文字，教师
