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1、教育教学知识与能力教育教学知识与能力考点补充考点补充 教育起源说学说学说起源起源代表代表神话起源说人类关于教育起源的最古老的观点宗教生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说动物的本能行为法国 利托尔诺、英国沛西能心理起源说儿童对成人无意识的模仿美国 孟禄劳动起源说劳动苏联 米丁斯基和凯洛夫 教育的发展中国（历史上最早出现学校教育的国家）欧洲夏代有了学校形态西周六艺：礼乐射御书数斯巴达教育军事体育训练（军人、武士）奴隶社会教育（出现学校）具有阶级性春秋战国官学衰微,私学兴起,儒、墨（百家争鸣）雅典教育培养多方面发展的人才汉代罢黜百家,独尊儒术教会教育培养教士、僧侣（七艺：三科、四学）
2、宋代程朱理学成为国学（四书五经）古代教育封建社会教育明代以后八股文骑士教育培养封建骑士（骑士七技）近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）教育的法制化资本主义教育（1）教育教学活动与生产劳动紧密结合起来（2）机器大工业的生产,也为劳动人民提供了入学的机会现代教育社会主义教育（1）教育权由劳动人民掌握，不再有阶级性，教育成为促进人民全面发展的工具（2）全民性的教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人20 世纪后教育（1）教育终身化 最早是由法国著名成人教育家保罗朗格朗提出来倡导“活到老、学到老”。（2）教育全民化 （3）教育
3、民主化 （4）教育多元化 （5）教育技术现代化 国内外著名教育家代表著作及教育思想人物人物观点观点孔子提出 “有教无类”的办学方针，兴办私学。最早提出启发式教学原则（不愤不启,不悱不发）学记 专谈教育 世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）论语 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行孟子“性善”论培养“明人论”的“治人”的“劳心者”墨子教与学是不可分的统一体，教师要发挥主导作用， “量力所能至”的自然原则，学以致用。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论韩愈 师说 中国教育史上的宝贵遗产朱熹南宋哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育、重视教学与读书方法晏阳初民国时期著名
4、的教育家，乡村教育思想。陶行知（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一陈鹤琴现代幼儿教育的创始人之一，提出了“游戏就是工作,工作就是游戏”的早期教育观念蔡元培思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”康德 康德论教育 认为“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德 教育应做到智育、德育和体育的一体化赫尔巴特 普通教育学 标志着规范教育学的建立 主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上四段教学法（明了、联想、系统、方法） “三中心”（ 教师中心、教材中心、课堂中心）梅伊曼和拉伊反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879 年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）
5、马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅的 国民教育与民主主义是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。我国教育家杨贤江写的 新教育大纲(1930 年版)是我国第一本马克思主义的教育学著作。苏格拉底问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的理想国桑代克教育心理学 教育心理学的奠基人 夸美纽斯大教学论 教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育） ，教育的基本组织形式是班级授课制亚里斯多德第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化杜威现代教育派的代表人物现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学”民主主义与教育 教育即生活，教育即生长泰勒课程编制模式，目
6、标模式，泰勒模式布鲁姆三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价布鲁纳发现式教学，提出学科结构理论朗格朗终身教育导论 现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习赞科夫教学与发展 三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动
7、课程） 、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养 教师专业发展专业理念专业理念：专业态度、教育理念、专业道德教师专业发展内容教师专业发展内容 专业知识专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识专业能力专业能力：教学设计的能力、教学语言的能力、教育教学交往能力组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力 学生指导（1 1）个体身心发展的规律）个体身心发展的规律规律规律表现表现启示启示顺序性个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现具有一定顺序。循序渐进，不能揠苗助长阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不
8、同的发展任务在教育教学要求、方法和内容的选择上不能搞一刀切不均衡性 一种是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的,另外一种是指不同方面的发展速度不平衡。在素质发展关键期内，施以相应教育互补性 反映个体身心发展各组成部分的相互关系， 指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿， 也存在于心理机能与生理机能之间结合学生实际，扬长避短，长善救失个别差异性个体之间的身心发展以及个体身心发展不同方面之间，存在发展程度和速度的不同教育中要有的放矢,因材施教（2 2）建构主义学习理论）建构主义学习理论学习观：学习观：学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生观：学生观：学
9、生经验世界的丰富性和差异性知识观：知识观：对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性 教育目的的不同理论个人本位论 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。社会本位论 代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等。教育无目的论 代表人物：杜威。教育目的的辩证统一论 代表人物：马克思。 道德发展的阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶段理论1.自我中心阶段(25 岁) 2.权威阶段(58 岁) 他律阶段。3.可逆性阶段(810 岁 自律阶段。 4.公正阶段(1012 岁) 儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。皮亚杰认为,儿童品德发展阶段的顺序是固定不变
10、的,这些阶段不是绝对孤立的,而是一个连续发展的统一体。(二)科尔伯格的道德发展阶段论发展水平 发展阶段 “好”行为的标准阶段 1:以惩罚和服从为定向 避免惩罚,无条件地服从权威 前习俗水平 阶段 2:以工具性相对主义为定向 满足自己需要,有时可以满足别人的需要阶段 3:以“好孩子”为定向 能够得到别人赞许的行为 习俗水平 阶段 4:以维护权威和秩序为定向 尊重权威,维护社会秩序阶段 5:以社会契约和个人权利为定向 既尊重法律,也认为法律是可以改变的 后习俗水平 阶段 6:以普遍的伦理原则为定向 根据良心做出的行为 班级管理（1 1）良好班集体的培养策略）良好班集体的培养策略确定班集体的发展目标
11、建立班集体核心队伍建立班集体正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好班风（2 2）班级突发事件处理原则）班级突发事件处理原则教育性原则：教育性原则：以学生受教育，促进每个学生的成长为目的。客观性原则：客观性原则：避免“定势思维”的影响，充分调查， 了解事实真相，公平公正分析和处理问题。有效性原则：有效性原则：讲究效果。可接受原则：可接受原则：让当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受。冷处理原则：冷处理原则：不急于表态，下结论，应冷静观察一段，把问题来龙去脉 弄清楚再处理。（3 3）班级突发事件处理方法班级突发事件处理方法沉着冷静面对：这是处理突发事件的基础。 沉着冷静面对事实，尤其在
12、发生师生冲突时，要求教师具有很高的教育修养和心理调控能力。机智果断应对：要尽可能地平息事端，为当事人平静感情，为思考进一步解决问题的办法而拖延时间。公平民主处理：应以事实为依据，依法秉公办事，要有民主意识。善于总结引导：把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会。（4 4）班级管理的基本办法班级管理的基本办法1.调查研究法 2.目标管理法3.榜样示范法 4.情境感染法5.规范制约法 6.舆论影响法7.心理疏导法 8.行为训练法 小学教学评价的类型(一)按评价基准分类：相对评价、绝对评价和自身评价评价评价优点优点缺点缺点相对评价可以总体表现学生之间的差异或比较不同群体间学习成绩的
13、优劣。（1）着眼点放在个体差异上,不注重是否完成既定的教学目标,导致学生争分、争名次,忽略了自身素质的提高。（2）学习评价受两头小、中间大的比例限制,很难反映出学生进步状态。（3）评定比例的限制同样也会挫伤学生的积极性。绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的,那么评价之后每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距,从而可以激励被评价者积极上进。标准很难做到绝对客观,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。自身评价 尊重个性特点,照顾个别差异,通过对个体内部的各个方面进行纵横比较,判断其学习的现状和趋势。由于被评价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较,难以判定他的实际水平和差距,激励功能不明显
14、。(二)按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。类型类型要点要点诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价实施时间实施时间 教学之前 教学过程中 教学之后评价目的评价目的 摸清学生底细以便安排学习 了解学习过程,调整教学方案检验学习结果评定学习成绩评价方法评价方法 观察、调查、作业分析、测验 经常测验、作业分析、日常观察 考试或考查作作 用用 查明学习准备情况和不利因素 确定学习效果 评定学业成绩(三)按评价表达分类(是否采用数学方法)：定性评价、定量评价(四)按评价的主客体不同分类：他人评价、自我评价(五)按评价的范围不同分类：单项评价、综合评价 课程的类型（1
15、）分科课程，又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调一门学科的逻辑体系的完整性。（2）综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的课程。（3）活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。 教学目标的内容知识与技能目标：知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、 交往式学习） 。情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观强调个人价值和社会价值的统一；科学的价值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 教学目标的设计（1 1）知识与技能目标：）知识与技能目标：能够认出 XX 字，学会写 XX 字；能够用普
