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1、 小 班 化 教 学郑坊小学 徐斌浅议农村小学小班化教学上饶县郑坊小学 徐斌近年来随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学，尤其是村完小的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于 20 人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。下面我就结合自己的实践谈谈自己对农村小学小班化教学的一点看法：一、 “小班化”教学的优势学习环境优化了，由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室
2、内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。课余生活丰富了小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热
3、爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。二、 “小班化”教学的组织形式小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型” 、 “品字型” 、 “口字型” 、 “U 字型”等。讨论、实验等采用“风车型” 、 “餐桌型” ，游戏、表演等采用“马蹄型” 、 “口字型” 、 “U 字型” ；操作、竞赛等采用“餐桌型” 、 “品字型”、 “U 字型” ；考试时采用原有的“秧田型” 。而且每个小组
4、都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。三、关于小班化课堂教学模式的构建 从小班化的实践中一直认为，小班化的教学模式，不能够在全新的基础上进行构建，而应该根据我校的实际，在前人对小班化研究的过程中，对于他们构建的小班化教学模式进行解构，并结合我校的特点和我校提倡的小班化学校个性方案，进行重构。并在实践中进行磨合。这样的一种过程和方式，才是我们今天小班化实践的主要思路。它可以呈现这样的好处：1、明确了教学的方向和
5、基本思路，可以指导老师们的实践方向更明确；2、基于我校的教师实践和科研现有发展状况来看，需要从这个层次进行思考；3、对于小班化的教学发展模式的形成来说，这是完善的前提和基础。一般说来，认为可以分成以下几个步骤：步骤一：学习有关小班化教学模式的知识。步骤二：根据本校现状，确定本校小班化教学模式的特点；步骤三：在校领导指导下，本组骨干教师构建小班化教学模式；步骤四：由本校骨干教师进行小班化教学模式，并进行录像课分析；步骤五：根据录像课分析，构建小班化教学模式的初步形式；步骤六：讨论协商，实现小班化教学模式的构建。学案指导-知识补充-问题反馈-解决问题这样的模式可以体现以下特点：特点 1一学生为主体
6、，做学习的主人特点 2注重外延知识的扩展，从横向上拓展学生视野特点 3深度挖掘，体现特点特点 4自主学习模式（自主学习包括：分析处理信息、提出问题、分析问题）四、 “小班化”教学的实施过程小班化教学彻底废除了传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： 情境(创设情境，提出问题)探究(独立学习，小组讨论，探究问题)
7、交流(组织交流，分析问题，解决问题)应用(巩固应用，解决实际问题)延伸(课内小结，领悟方法，拓展纬度)，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。五、小班化教学应该注意的问题、关注小班化教学的“内在核心”关注每一个孩子 前段时间听过几节小班化教学的展示课，发现大家最多的评价就是：这样的课在大班也可以上，而且没有小班的特点。可以说，直到现在还是如此。其实，让很多人思考的话，可能也没有办法提出小班化教学该是如何的。或许这就是站在小班化实践的外延去思考问题吧。我
8、的理解是这样的：小班化教学和大班教学最核心的差别就是孩子将会得到更多的关注。因此，可以很直接的界定了小班化教学的“内在核心” ，那就是关注每一个孩子。如果说，这样的核心要在实践中体现出来，就是要在教学中构建属于本学科的教学模式：在教学中应当体现这么几点：首先教学的问题设计，尝试使用多层次的问题设计，让不同层次的孩子有不同的尝试；其次建立一种合作的管理模式，有分组，有思考，有参与，让每一个孩子的参与，都能够在课堂上直观的表现出来，而不仅仅是在做一个外在的参与的模子。然后是提供尽可能多的资料，给孩子们进行课堂的学习，变教案为学案，让教学在学生的大量阅读的背景下进行。而教师可以在学生的学习中，进行关注，并发现问题，这样就可以体现了关注到每个孩子的发展了。关注每一个孩子，关键还是关注每一个孩子的思维的发展。因此，在课堂的形式上，还要更加多样化，让孩子们参与，并发表意见。六、 “小班化”教学的面临困难1、 “小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。 “小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。3、 “小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
