校本培训有效性初探

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2、相连，使培训有效促进教师的专业发展呢？我们认为，教师培训既要关注整体提升，又要注重个体突破。学校要根据教师岗位特点，采取灵活的培训方式，做到既有层次性又有针对性，既有统一性又有灵活性，努力为教师专业水平的提高和学校教育教学活动水准的提升奠定良好的基础。 1、常规性培训，关注教师的整体性常规性培训是依据学校的自身特点和优势经验，结合常规的教学管理要求，以及不同阶段教师的教学需求，帮助老师明确实际操作的抓手，明确教育教学的基本要点。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高，促进常规性要求的落实。培训可安排在集中业务学习时间段里。在常规培训中，我们关注教师进入课堂的常规要求（比如上课关闭手机、实

3、行候课制度等），关注课前预设和课堂生成的相互关系，关注教学“五认真” （认真备课、认真上课、认真批改作业、认真考试、认真辅导学生）的具体要求等。我们还根据各教研组特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的培训，帮助教师对教材教法的把握。 2、跟踪式培训，关注教师的发展性跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师我们采取的方法是“锁定目标，强化训练” 。例如，青年教师王某刚进校时，是学校年龄最小的教师。领导第一次听她的上岗课时，明显地感觉到她的教学语速较快，学生不适应；课堂问题设计抓不住重点，罗嗦随便。为此，我们为她聘了师傅，由领导和她的师傅一

4、起，专门针对课堂教学给她开出了一份“跟踪”菜单：每周商议一份精品教案、每周互听一节课互评一节课、每学期合作一节汇报课。一个学期下来，王老师在课堂教学中能够做到语速抑扬顿挫、问题设计突出重点，课堂教学取得了很大进步。跟踪策略在她身上产生了可喜的效果。 3、结对式培训，关注教师的互助性 “赢得青年教师就赢得了未来” 。对青年教师的培养，我们主要通过“良师益友”结对的形式来进行，要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行培训。学年结束时对新进教师进行综合评价。为避免师徒教学竞争的尴尬，我们采取错位拜师的方法。徒弟可拜与自己不在同一年级任教的老师为师。这样拜师，师傅没有“面子”的压力，没有同行竞

5、争的负担，指导起来更顺手更随机，会毫无保留地传授知识和教学技能，徒弟也能学到师傅真正的本领。在实践中，我们体会到结对式培训并不是单向的而是双向的。老教师教学经验丰富，实践阅历广泛，教材驾驭能力较强。结对式培训能使新教师更快入门。同时，青年教师有着鲜活的思想，精力充沛，不受传统教学观念的束缚，敢说敢做。这在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。更况且，青年教师接受新知识快，电脑运用熟练，他们上网搜集资料快捷、课件制作精美，这在较大程度上有效影响和促进了老教师掌握现代化教学手段。因此，结对式培训能促进各个层面的教师共同提高。 4、专题式培训，关注教师的需求性专题式培训即是以专题的形

6、式进行的教师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评，力争做到一题一得。如在新课改之初，我们精选新课程改革的文章，在每周的教师业务学习上，组织大家研读、探索、谈心，为教师提供比较前沿的理论支撑；组织教师看光盘，听讲座，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息，促进教师教育观念的转变，为实施新课程提供了思想准备。专题式培训，可以邀请专家来校作专题讲座；可以让专家和教师围绕共同的话题畅谈各自的思想和观点，实现思想启迪和智慧碰撞；可以让校内教师开展沙龙论坛活动，激发教师的潜能和智慧。为使培训教师有更深入的思考，有更丰厚的收获，我们往往把课堂教学作为其中的一个切入

7、口， “因材施教” ，专题培训。每次培训确定一个重点，如课堂教学怎样高效地课前导入、怎样引导学生自主学习、怎样进行课堂教学反思、怎样设计课堂提问等。这样的培训，可操作性强，容易激发教师的共鸣，能够更好地提高教师的课堂教学能力。 5、课题式培训，关注教师的拓展性课题式教师培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题产生于教学实践，活动方式以课题研究小组为主。例如针对“探究性学习”课题的师资培训，课题组教师多次外出学习，聆听了专家学

8、者的专题报告，观摩了外地学校探究性学习示范课例，尝试了校内探究性教学的模式，有效引领和推动了学校教师新课程实施的热情，提高了新课程的教学水平。在课题式教师培训中，我们在学校总课题下，设计若干个子课题，让老师招标认领，要求教师在日常教学中边实践边研究。这样做，既是课题研究，又是扎实培训，使教师行动有目标，针对性强。课题式教师培训，充分反映了在实践中研究、在研究中成长的积极状态；能够引领教师深入研究反思，能够帮助教师对专业知识做理性的思考和价值的提升，能够有效提高教师的理论素养。实践证明，学习无处不在，培训也无处不在。多样化的培训方式，能够促使教师的培训要求落实在教育教学实际工作之中，有效地整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，促使校本培训工作取得最佳的效果。转自中国校本研修网附件:* 说明：请点击以上附件标题或图标进行下载。网站介绍 | 嘉宾到访 | 网站服务 | 联系我们 | 诚聘英才 | 合作伙伴 | 站点地图中国教育干部培训网版权所有未经允许不可转载地址：国家教育行政学院办公楼 601 联系电话：010-69248888 转 3624 3622 网络经营许可证编号：京 ICP 证 050120 号

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