蔷薇小学课题实施研究

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1、蔷薇小学课题实施研究记录本课题名称： 小学英语任务型口语训练的实践与研究 课题负责人： 李花 课题实施时间：设立时间2 006.7 结题时间 2007/8闵行区蔷薇小学开题书摘录项目项目内内 容容立论依据1.英语口语教学现状分析：长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学在很大程度上趋于简单的应考模式。在小学英语教学中教师讲得多，学生说的少，词句语法胜于语言功能和交际功能的传授。教师比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生的口语能力停留在较低水平。 “哑巴英语”成了一种普遍现象。随着时代的发展，社会的进步，提高学生的英语口语能力已成为当务之急！2、任务型教学的概念

2、：所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching） ，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task） ，将课堂教学的目标真实化，任务化.。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路” 。 3任务型教学对口语教学的意义：任务型教学模式给学生足够的语言 输入量（Language input）和真实语言(Authentic Language)的实践机 会。强调有目的的交际和意义表达

3、，鼓励学生多开口，任务作为课堂教 学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，因而能较大幅度提高学生 口语能力。研究目标1.概念的界定：本课题的任务型口语训练的概念就是指通过创设各种真实的生活、学习、工作等任务（task） ，让学生用语言交际来完成任务。在完成任务的过程中，将语言教学的目标真实化，任务化.。体现语言的交际化，同时提高学生的口语水平。2.研究目标：通过实践研究，初步探索出小学英语任务型口语训练的教学模式，研究小学英语任务型口语训练的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，提高学生的口语水平。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅

4、导组的小学英语教学质量。研究内容二、研究目标、研究内容研究目标:1.概念的界定：本课题的任务型口语训练的概念就是指通过创设各种真实的生活、学习、工作等任务（task） ，让学生用语言交际来完成任务。在完成任务的过程中，将语言教学的目标真实化，任务化.。体现语言的交际化，同时提高学生的口语水平。2.研究目标：通过实践研究，初步探索出小学英语任务型口语训练的教学模式，研究小学英语任务型口语训练的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，提高学生的口语水平。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的小学英语教学质量。3研究内容: (1)英语口语

5、教学现状调查：教师比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生的口语能力停留在较低水平。(2)英语任务型口语训练的策略：组织理论学习，加强实践意识，开展实践调查，进行动态分析，交流实践信息，及时总结反馈。拓展任务于课外活动。(3)小学英语任务型口语训练的实例：以 5B Module 2 Unit 1Animals 为例：Pre-task （任务前）：教师先根据教学内容明确任务目标，这课的教学目标：1）Describe the animals in detail.2）Learn how to take care of the animals.3）Learn how t

6、o love the animals and protect the environment.Task cycle(任务循环流程)：针对课文内容和目标，设计任务链，给学生明确的任务去完成交流。可设计如下几个任务：Task 1：Look and say 通过看图回答问题。What animal is it？What colour are they？What do they like to eat？Task 2： Guessing games 根据特征的描述来猜动物名称：What are they？Task 3：Look and write 让学生带着问题有目的地听录音，并填写有关于动物外形特征和

7、生活习性的表格。Task 4：学生先分小组讨论，接着再进行辩论：If you are an animals，where do you want to live？然后进行辩论。Task 5：.have a discussion 学生分小组讨论并要求学生作好记录：What do you want to do for the animals？Why?”,（4）英语任务型口语训练的效果：在任务型教学中学生通过积极体验、实践、参与、交流与合作，能在参与教师精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。（5）任务

8、与教学目标的差异：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale， Swain， 1980）。而任务是为了实现教学目标而设计的具体的内容。本课题的突破之处在任务型教学中学生通过积极体验、实践、参与、交流与合作，能在参与教师精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。开题书摘

9、录项目项目内内 容容分阶段（写清研究时间、研究内容）第一阶段：完成本校学生的调查研究。 （调查研究法） 2006/82006/10计划第二阶段：阶段性论文 2006/112007/1第三阶段(1) 通过对研究班级对照研究，探讨进行任务型教学的有效的教学方法方式。 2007/5（2）最终完成时间、最终成果形式 2007/8最终结题时间 2007 年 8 月本人承诺：本课题是立足于国内外关于任务型教学的研究理论的基础上，结合上海版的牛津教材，以及针对学生学习英语的特定障碍的情况下提出本课题的。本课题负责人具备一定的英语基础和对任务型教学有一定的了解，对该课题进行了前期的准备和探索，对本课题的研究有

10、着浓厚的兴趣。本着认真,踏实的态度完成这一课题.。学校领导小组鉴定意见：序号评价项目要求 表述等第评价总体评价实施过程记录（一）第一阶段：第一阶段：完成本校学生的调查研究。 研究时间2006/82006/10研究方法（调查研究法）研究过程概述l. 经过一年的实验，我根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班进行对照：表 1 实验班与对照班比较口语活动参与比例与外国人交流比例喜欢英语比例实验班70%60%90%对照班50%53%85%表 2 听力测试实验班与对照班比较听力均分优生率及格率实验班8871.4%85%对照班87.571%86%表 3 笔试成绩实验班与对照班比较笔试均分优生

11、率及格率实验班8862%91%对照班8455%82%分析：表 1、表 2、表 3 数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。实验表明：1、 英语学习兴趣上升，自主性增强2、 学生听说读写水平普遍提高3、 在我几次公开课上，学生敢开口，能开口，他们大胆地向老师提出问题，大胆地与老师对话与同学对话，口语强。4、 学生的综合素质有了提高学生能够每月出一次英语班刊，学生自己设计排版，图文并茂，主题突出，并把评价结果以小组竞赛形式公布在班刊上，英语作文集也由学生抄写，画图、排版。学生能够唱英语歌曲，举办英语晚会。教师节给老师写贺卡。母亲节给母亲写信。学生

12、学会了用英语做事情。任务型教学中学生积极体验、实践、参与、交流与合作。能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。、研究心得一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。（一）客观因素方面 1、对教师工作质量的评价体系急需完善。未来社会需要的是高素质的人而不是仅有文化知识的人才，把学生考试分数高低作为评价教师业绩的唯一标准的评价理念，影响了教师参与课题研究和教学改革的积极性，使课题研究出现

13、突击性、功利性现象，不利于教师和学校的可持续发展。2、激烈的办学竞争和教育科研效益滞后。学校领导普遍存在重升学、轻科研，重当前效应，轻持续发展的短期行为，在人力财力投放上有所顾虑、致使教育科研举步维艰，也难以调动起教师教育科研的积极，影响了课题研究目标的实现及成果的推广应用。同时不少家长也顾虑较多，一些课外活动家长也觉得是浪费时间，故想得到他们支持非常困难。3、迫切需要上级教研部门的指导。由于实验教师素质差参不齐，加之繁重的教学任务，可供借鉴的经验较少，实验起来有时步履艰难，所以极需上级教研部门的大力支持。实施过程记录（二）第二阶段：第二阶段：阶段性论文研究时间2006/112007/1研究方

14、法 比较研究法研究过程概述1创设情景，导入任务在教学中，教师可利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境,使之形象化,真实化,能拉近课堂与生活的距离。2体验生活，创设任务学习语言的根本目的在于将之运用到生活实践中去，英语学习尤其注重在生活中学，到生活中用。二循序渐进，深入任务在任务的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。1明确目标，呈现任务任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。三加强整合，拓展任务1感悟文化，充实任务2内外互动，延伸任务四 渗透德育，提升任务五科学反馈，

15、评价任务研究心得任务型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，任务 型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。通过研究，我 们深深的感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来 的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到任务型教学 是一种高效、适合于小学英语课堂教学的模式的同时，我们 也遇到很多困惑。如：如何更好的处理任务的完成与知识教 学的关系。如何提高任务设计的可操作性等等。我们将在今 后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富任务型教学的 理论与实践经验做更多的努力。同时在研究的过程中，我们 也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学 习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值

16、的第 一手材料，如学生的作品等。（此表根据研究计划进行记录）相关课例（个案）说明：研究内容：课例（个案）简述：结题报告（附）小学英语任务型口语训练的实践与研究结题报告 内容提要任务型教学法是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者经过多番研究和实践的系统提出的教学理论。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。它是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，这种模式有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成能力。但受传统应试教育观念的束缚，我们的教师往往重视英语学生应试能力，说的能力的培养还没有得到应有的重视，或者说还没有一套切实可行的办法。学生所学的几乎是“哑巴英语”。年复一年，造