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1、第一章第一章 心理学与高等教育心理学心理学与高等教育心理学认识过程：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象都是对客观世界的认识活 动，即是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动，这种心 理活动称为认识过程。 情感过程：情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，常会产生满意不 满意、愉快不愉快的态度体验，在心理学中称为情绪或情感过程。 意志过程：意志过程：人们能够根据自己的认知确定目的、制定计划步骤、克服 各种困难，最后把计划付诸行动，这种确定目标、并力求加以实现的 心理过程称为意志过程。 认识过程、情感过程和意志过程的关系：认识过程、情感过程和意志过程的关系：认识过程、情感过程和意志
2、 过程统称为心理过程，三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和 意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意 志，意志也可以强化认识、加深情绪情感体验。 教育心理学对教学过程的影响：教育心理学对教学过程的影响：教育是个十分复杂的过程，会受许多 因素的影响和制约。研究表明，一个完整的教学活动过程包括教学目 标、任务分析、确定学生原有水平、设计教育 、实施教学和教学评 价六个方面，而心理学可以为教学过程的科学化提供依据。1、明确 教学目标。确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理 学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。2、分析任务。根 据教学目标，分析达到这些目标所
3、需的从属概念、基本技能和主要策 略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成 分一一分解并显示出来，以保证教学目标的实现。3、确定学生原有 水平。运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、 能力和非智力因素等的水平，达到既定教学目标的出发点。4、设计 课程。选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、 技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能 帮助教师实现这一步骤。5、教学。教师的教和学生的学构成了教学。 教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是： 呈现教材、学生反应、强化和矫正反馈。心理学中的学习理论可为教 学
4、活动提供理论依据。6、评定。按照教学目标来确定教与学得效果。 心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效果和信度上得到适 当的保证。 通过对教学流程分析，可以发现，教学活动的有 效性是以了解、掌握和运用心理学的理论为基础的。运用心理学理论 和方法，有助于了解学生，可以协调各环节间的关系，从而对教学系 统进行整体优化，提高教学系统的效率有促进作用。 高等教育心理学研究的基本原则：高等教育心理学研究的基本原则：1、客观性原则。在研究中要实事 求是，按客观事物的本来面目研究其本质、规律和机制。具体来说， 要对影响大学生心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观收 集，并对资料进行客观分析与整理，
5、将客观数据与主观分析相对照， 通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能把研究者自己的主观 设想掺杂进去，应具体事实求是地研究大学生的心理现象。2、发展 性原则。高等教育心理学研究的对象是出于青年初期和青年中期的大 学生，从刚入学的大学生到快要毕业的大学生，他们的心理和生理在 迅速发展，所以要求我们在研究中必须坚持发展的原则，从发展的角 度来分析影响大学生身心发展的原则、趋势和阶段。3、理论联系实 际的原则。是指高等教育心理学的研究应从高等教育的实际出发，从 主体需要出发，解决教育活动中的实际问题。高等教育心理学研究课 题必须来源于高等教育实践，其研究成果也必须能够付诸高等教育实 践，并且保证
6、科研成果的实际应用效能。也只有面向高等教育实际， 才能积累大量有价值的科学资料，提高高等教育的教学质量和管理水 平。4、教育性原则。是指在高等教育心理学研究中，所采用的实验 方法与手段能促进被试者心理良性发展，这既是由高等教育心理学研 究的基本任务所决定，又是关于人的心理学研究的一个基本的伦理道 德。不能违背教育的原则和规律，给学生的身心带来不良影响。第二章第二章 学习动机学习动机学习动机：学习动机：推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素叫内驱力， 外部的动力叫诱因。 大学生学习动机的特点：大学生学习动机的特点：1、动机的多元性。大学生的学习动机是多 种多样的。有研究表明，大学生有四种主导
7、的学习动机。求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。此外， 还有报答性、附属性动机、自我实现自我提高动机、谋求职业和保证 生活等动机。总之，不是单一的，而是一个复杂的有机体系。2、学 习动机的自律性。中学生的学习动机大多是他赋的，而大学生却能根 据自己的情况和发展前景提出自己的学习动机，学习动机的自律性提高了。3、学习动机的社会性。大学生在确立自己学习动机时，比起 中学生更多考虑自己对社会的贡献，考虑社会发展对自己发展的影响， 考虑如何通过学习有效成为社会成员等社会问题，大大提高了大学生 学习动机的社会性。4、学习动机的职业化。随着大学生专业学习的 不断深入，大学生越
8、来越感到自己所学专业知识与未来职业之间的密 切关系。无论从自我发展还是从谋求职业方面都要求大学生学习动机 具有职业化特点。 学习动机的培养：学习动机的培养：是使学生把社会和教育向他提出的要求转化为自己 内在学习需要，是指学生从没有学习需要或很少需要到学生产生学习 需要的过程。 一、 创设学习情境使学生产生成功体验。学习动机是有效地进行学 习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。如果学生在 学习中付出的努力与取得的效果成正比，学生的学习动机就会得到强 化，形成学习上的良性循环，反之，形成学习上的恶性循环，降低学 习的积极性。因此，设立情境使学生产生成功体验是培养学生学习动 机的重要途径
9、。创设成功情境可从以下方面入手。找出学习上的关 键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，取得良好的学习效果，使恶 性循环变为良性循环，是获得真正成功感的先决条件；课题难度要 适当，经过努力要可以完成，增强自信心和成功感；课题由易到难， 以使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成有关基础 性课题，使学生在原来失败的课题上获得成功感。 二、 确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练。研究表明， 具体的、短近的、经过努力可以达到的目标比抽象的、遥远的、不易 达到的目标对于学生具有更大的动机作用。把直接动机与间接动机结 合起来，使学生学习的责任感、使命感与具体的学习活动结合起来对 于培养学生的学
10、习动机具有积极作用。与此同时，还可以对学生进行 成就动机训练，通过训练，使学生认识到成就动机的重要性，体验成 功与失败、选择目标与成功、失败的关系，在体验的基础上形成成功、 失败、目标、风险等的概念，使成就动机成为学生的内在需求。 三、 面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机。研究表明， 当让大学生直接面临具体问题时，学生感觉到学习对自己解决问题的 重要性，就会主动带着问题去学习，这样就大大提高了学生学习的积 极性。教师可以为学生主动创设各种直接面对实际问题的机会，积极 引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值， 发现自己知识的薄弱点，形成掌握更多知识、探究更深问题的愿
11、望。 同时，教师还可以通过大学的社团活动，通过利用学生的社会动机培 养学生的学习动机。 四、 培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感。自我效能感也是 一种对自己能力的信心。如果学生感觉自己具有成功学习活动的能力， 学生在学习活动中就会积极投入，反之，学生学习的积极性就会降低。 如何使学生产生学习的自我效能感呢？首先，创设条件，使学生产生 成功体验。成功的经验使人意气风发、雄心勃勃，失败的经验使人心 灰意冷、丧失信心，甚至产生获得性无助感，导致学习动机下降。因 此，教师要高度重视获得性无助感对学生的消极影响，要针对学生的 实际情况，提供适度的学习任务和标准，使学生从成功开始，获得学 习的自我效能
12、感。其次，教师可以为学生树立成功的榜样来培养学生 的学习动机。 五、 进行归因训练，指导学生正确归因。心理学研究发现，成就动 机水平高的学生把失败的原因归因于努力不够，即使失败也不灰心， 不会产生获得性无助感。而成就动机水平低得学生往往把失败原因归 因于能力不够，运气不好、任务太难这些不可控的因素，容易产生获 得性无助感，使学习的积极性降低。因此，教师指导学生对自己成功 与失败进行客观归因、积极归因，对于提高学生学习积极性具有重要 作用。 学习动机的激发：学习动机的激发：是指在一定教学环境下，利用一定的诱因，使已形 成潜在的学习动机转变为现实的学习动机，形成学习的积极性。主要 通过以下途径实现
13、： 一、 创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有 一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。创设问 题情境，是引起认知矛盾的通常方法，通过设疑使学生对所学知识的 内容产生疑问，调动学生的认知好奇心。要想创设问题情境，首先要 求教师熟悉教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外，要求 教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有 水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。 二、 根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多 德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳 的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激
14、起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激 起水平越低。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰 当控制学生学习动机的激发程度。面对较简单的课题时，需要较高一 些的学习动机，学习紧张度高些，而面对学习较复杂、较困难的课题 时，适当降低学生的学习动机，为学生创造轻松自由的课题气氛，使 学生在相对安全的状态下解决问题。 三、 充分利用强化原理，激发学生学习动机。心理学研究表明，表 扬与奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机，因为奖励能使学生 获得成就感，增强自信心，而惩罚恰恰起到相反的作用。虽然表扬和 奖励对学生学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生
15、消极作用，因此教师在运用奖励和惩罚方法时要注意方法的多样性、 把握好时间、地点、个别差异，有的放矢。 四、 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。学习竞赛以竞赛中 的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，促使 学生投入积极的学习活动，从而在一定程度上提高其学习积极性，影 响其学习效果。但是，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。不要 把竞赛仅作为提高个人自尊心与荣誉感的措施，而使竞赛成为激励学 生集体荣誉感与责任感的手段。尽量多用集体或小组竞赛，而少用个 人竞赛。在组织竞赛时，要注意以下几个问题：教师要教给学生公平 竞争的手段和方法，教会学生竞争；按学生的能力等级进行竞争，使 每
16、个学生都有获得成功的机会；进行多指标竞争，使多数学生获得成 功，鼓励学生多元成功；提倡团体竞争；鼓励个人的自我竞争和团体 的自我竞争。第三章第三章 学习心理学习心理大学生学习的基本特点：大学生学习的基本特点：1、学习内容上的特点：专业化程度高，职 业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性 和争议性。2、学习方法上的特点：自学方式日益占重要地位；学习 的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与校外学习相结合。 学习的基本原则和规律：学习的基本原则和规律： 桑代克提出了学习的三条主要规律即准备律、练习律和效果律。1、 准备律：准备律认为联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备。如 果学习者对知识有兴趣和学习热情，或者教师激发学习者的求知欲， 有了心理准备时，教师因势利导进行教学，就容易收到良好的教学效 果。2、练习律：练习律认为由于练习和重复，学习的联结就会得到 增强，否则就会削弱。不光要进行练习还要知道练习的结果，否则就 是无效练习。3、效果律：效果律认为刺激反应的联结，如果得到奖 励就会增强，受到惩罚就会削弱。可见，奖励和惩罚的效果是
