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1、教育学考核知识点教育学考核知识点一、教育及其发展：一、教育及其发展：（一）教育的概念。（一）教育的概念。广义广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根 据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心 施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育与社会的发展、与人的发展有着本质联系：一方面教育为社会发展、为人的发展 提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进 教育的不断发展。（二）学校教育制度（二）学校教育制度。教育从
2、非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的主要标志是以 学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。学校教育系统在学校教育系统在 19 世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度 化的形成，制度化的教育指向
3、形成系统的各级各类学校。化的形成，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。中国近代制度化教育兴起中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校废科举，兴学校，以及颁布了全国统 一的教育宗旨和近代学制。完备的学制系统产生于 1902 年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程 （又称壬寅（又称壬寅 学制）以及学制）以及 1903 年的年的奏定学堂章程奏定学堂章程 （又称癸卯学制）（又称癸卯学制） 。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。 ”代表人物有库姆 斯、伊里奇。现代教育制度的发展趋势：现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义
4、务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。（三）教育发展的过程。（三）教育发展的过程。1、古代教育、古代教育西周以后西周以后形成了以礼乐为中心的六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。礼是政治、 历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐是音乐、诗歌、舞蹈教育；射是射技教育；御 是以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书是学字书写的书写教育；数是简单数量计算教 育。宋代以后宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书 （即大学 、 中庸 、 论 语 、 孟子 ） 、 五经 （即诗 、 书 、 礼 、 易
5、 、 春秋 ） 。古代印度古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教 的经典吠陀是主要的教育内容。古代埃及古代埃及设置最多的是文士学校， “以僧为师” 、 “以（书）吏为师”是古代埃及教育的 一大特征。古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐 发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治 道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。罗马帝国灭亡以后，西欧学习的主要内容是神学和七艺。古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导 地位。2
6、、近代（、近代（16 世纪以后）教育的特点世纪以后）教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。3、20 世纪以后的教育的特点：世纪以后的教育的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。（四）教育学的发展。（四）教育学的发展。教育学是教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。1、中国古代教育学思想、中国古代教育学思想孔子，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在 论语中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后
7、天形成的（“性相近也，习相远也” ） ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类” 。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言， 非礼勿动” ，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则 殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。战国后期战国后期,礼记礼记中中学记学记是罕见的世界教育思想遗产是罕见的世界教育思想遗产。“化民成俗，其必由学” 、 “建国君民，教学为先” ，揭示了教育的重要性和教育与政 治的关系；“时教必有正业，退息必有居学” ，主张课内与课外想结合；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；“君
8、子之教，喻也” 、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；“学不躐等”即主张循序渐进。2、西方古代教育学思想、西方古代教育学思想苏格拉底苏格拉底问答分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。古希腊的亚里士多德亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育 应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学 。3、教育学的建立与变革、教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论 ，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。近代英国哲学家洛克提出了“白板说” ，认为人的心
9、灵如同白板，观念和知识都来自后 天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。德国赫尔巴特的德国赫尔巴特的普通教育学普通教育学是规范教育学建立的标志是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的 代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂 教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材形成了传统教育教师中心、教材 中心、课堂中心的特点。中心、课堂中心的特点。美国杜威的代表作是美国杜威的代表作是民本主义与教育民本主义与教育 ，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生 活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张
10、“在做中 学” ，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围 绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称以儿童中心主义著称。4、当代教育学的发展、当代教育学的发展1939 年，苏联教育理论家凯洛夫凯洛夫第一个提出了义马克思主义理论指导编写教育学 。 二、教育的基本要素及其关系二、教育的基本要素及其关系学校教育的基本要素是：教育者、学习者、教育影响。学校教育的基本要素是：教育者、学习者、教育影响。1、教育者：、教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会 个性化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体，主
11、要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传 播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育 活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。2、学习者、学习者特征：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础；不同的人在 学习中所遭遇的问题与困难不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力 不同。3、教育影响：、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容， 也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书。从形式上说，主
12、要是教育手段、 教育方法、教育组织形式。关系：关系：上述三要素间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的 指导；没有学习者，教 育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水， 再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。三、教育与社会的关系三、教育与社会的关系（一）教育与社会的政治、经济的关系一）教育与社会的政治、经济的关系1、政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权 、受教育的权利 、教育目的。2、教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治
13、经济的舆论力量、可以促进 民主。（二）教育与社会的科技、文化的关系（二）教育与社会的科技、文化的关系1、教育与生产力生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产 科学知识。传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素；二战后的人力资本理论认为 人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。2、教育与科学技术、教育与科学技术科学对教育的作用表现在以下几个方面：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；教育对科学技术发展的
14、作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。3、信息技术与教育、信息技术与教育信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于学习和教育观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。4、教育与文化、教育与文化教育是一种特殊的文化现象，二者相互制约、相互依存。学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。学生文化的特征：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。四、教育与个体发展关系四
15、、教育与个体发展关系（一）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论（一）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论1、概念：是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发 生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。2、个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点主要有内发论、外铄论、多因素相互作用论。内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序 也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊 德认为，人的性本能是最基本的自然本能。外铄论：基本观
16、点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人 的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说” 、 美国行为主义心理学家华生。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的 结果。（二）个体身心发展的规律（二）个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性；2、个体身心发展的阶段性；3、个体身心发展的不平衡性；4、个体身心发展的互补性；5、个体身心发展的个别差异性。（三）影响个体身心发展的因素及其作用（三）影响个体身心发展的因素及其作用个体的身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是 一种特殊的环境。1、遗传对个体发展的影响、遗传对个体发展的影响遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素 质的差异性对人的身心发展又一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能
