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1、有效的对话让我们的课堂走向高效高湖镇中心小学 章春芬 联系电话：15925727257 内容摘要内容摘要 ：语文阅读教学中对话第一次被纳入课程标准之中，并成为了语文新课程的一道亮丽风景线，但也正因为这样,对话如何有效的实施，没有现成的经验可供借鉴，没有既定地模式可供参考，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战。以致当前的对话教学实践出现了一定的偏差，实施有效对话就要研读文本，让文本展现应有的魅力；舒展个性，让课堂尽显生命的活力；科学评价、使思维多姿多彩。关键词：关键词：对话 偏差 有效对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本
2、之间对话的过程” 。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。一、一、研读文本，让文本展现应有的魅力。研读文本，让文本展现应有的魅力。1、实现师本先行对话。教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在，只有教师与文本通过“零距离”接触，品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出了自己的思想和感受，读出了自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。 2、引导学生潜心会文。对于文本的解读，我们还可以让学生凭借个人的生活经验和相关的经验积累，自由地发挥他的创造性理解，发挥他的创造力，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义建构。如果教师能多点耐心
3、，充分信任学生，引导学生深入文本，读出自己个性化的感受与困惑，课堂中将会有学生与文本精彩的对话产生。我们教师在自身挖掘教材人文资源的前提下，需要做的是尽量少讲解，让学生多发现。要努力做到的是：（1）给学生读书的时间，探究语言的人文内涵；（2）随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难，加深或反思自己对文本的理解；（3）让学生随时做好读书记号，并进行适当的批注；（4）关注课堂的人文交流，关注闪耀出的创造火花，尊重学生的独特感受，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。3、拓宽文本学习资源。在语文教学中，我们教师的教学视野不应只停留在引导学生对
4、文本的解读，应适时适量地拓宽学生文本学习的资源，以利于升华文本的人文内涵。有些文章，可以引入背景材料；有些文章，可以引入对比性或结构相似的文章。如彭德怀和他的大黑骡子一文，可补充长征过草地时艰难生活的资料。如灰椋鸟拓展阅读巴金的鸟的天堂 ，也可引入作者徐秀娟爱鸟的材料。如厄运打不垮的信念一文，为了更好地体会谈迁矢志不渝的精神，补充谈迁愤写国榷的资料。当然，课外资源的引入，应与文本内涵有衔接或补充的关系，能有助于学生更好理解文本、感悟文本的作用，而不可画蛇添足，违背挖掘文本内涵、升华人文情感的初衷。二、舒展个性，让课堂尽显生命的活力二、舒展个性，让课堂尽显生命的活力1、精心预设，营建层递性对话系
5、统。教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。如某教师在执教爷爷的芦笛一文，就预设了学生一次又一次与文本的层递性对话。首先，他在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课文，与课文对话，寻找课文几次写到了爷爷的芦笛，分别是在什么情况下出现的；接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生再次与文本对话，读出笛声带来的快乐；然后，请学生体验角色，引导学生与自己对话，感悟恐惧；最后延伸，引导深层对话：“爷爷的芦笛，究竟给强强，给你们带来了什么？突出题旨。 ”就是这样一个循序渐进的对话过程，学生有了思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，学生在课堂
6、上迸发出了生命的活力。2、耐心倾听，欣赏学生的“真情告白” 。作为对话的“首席” ，教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读如在教学柳宗元的江雪时，教师设计了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真地是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。 ”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不鱼，在乎美景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起
7、来就是千万孤独 。 ”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。 ”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”其他学生都感到诧异。我微笑着示意这位学生往下说，学生得到了鼓励，继续说：“诗人在遭受重重打击下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？学生诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出了智慧的火花。学生回答问题出乎意料，如果没有教师的点拨引导，就没有了学生再度探究的兴趣，也就没有了对话的活力，没有了课堂生成的精彩。三、科学评价，使思维多姿多彩科学评价，使思维多姿多彩教师的头脑中应有科学的评价机制，
8、要尊重学生的个性和独特见解，学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。阅读的结果必然会带上学生强烈的主观色彩。正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。例如：我在讲羚羊木雕时，对于我和万芳友谊的破裂，有的同学认为责任在于父母见利忘义、不尊重孩子的感情；有的同学认为责任在我事先没和父母打招呼，就擅自把贵重物品给了万芳。对于这两种不同的个性化见解，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。处理好对话中教师、学生、文本的关系，让有效对话真正走进阅读教学，让我们的课堂走进高效。参考参考文献文献： 1中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿). 2关文信新课程理念与小学课堂教学行动策略M.中国人事出版社，2003. 转
