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1、1计算机辅助语言对学生英语自主学习能力的培养计算机辅助语言对学生英语自主学习能力的培养魏文豪摘摘 要要: :自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。然后对如何在多媒体网络环境下培养学生的英语自主学习能力作了初步探讨,并指出了多媒体网络教学中一些有待解决的问题。关键词关键词: : 多媒体；网络环境；英语；自主学习能力；培养一、利用信息技术培养学生的自主学习能力是时代的要求。一、利用信息技术培养学生的自主学习能力是时代的要求。进入新世纪以来，信息技术广泛渗透经济和社会的各个方面，
2、人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。国家高度重视教育信息化建设。胡锦涛总书记在 2010 年的全国教育工作会议上明确提出：“要以教育信息化带动教育现代化，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略” 。2010 年党中央国务院颁布了国家中长期教育改革与发展规划纲要 ，指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视” ，明确要求“加快教育信息化进程” ， “鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。 ”义务教有英语课程标准（2011 年版） 也指出：计算机和网络技术
3、为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。由此可见, 自主学习已成为英语教学改革的重要内容之一。而现代信息技术的有效运用促进了学生学习方式的变革，为英语课程改革目标的实现提供了有力的技术保障。二、自主学习的含义二、自主学习的含义（一）自主学
4、习（一）自主学习自主学习原为教育心理学概念。20 世纪 80 年代初,Holec 率先将这一概念引入英语教学中。2Holec( 1981 ) 在自主性与英语学习一书中,把自主学习定义为一种担负起自己学习责任的能力, 主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面。他认为, 所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。这一思想向以教师为中心的传统教学模式提出了极大的挑战, 因而受到学者们广泛的关注。Ryan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习, 认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的
5、支配, 但与他人可以有相互依存的关系, 如教师的指点、同伴的帮助等。Dam 也指出, 自主学习不仅仅依赖于个体, 也依赖于群体。上述有关自主学习的定义尽管说法不一, 但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。我更认同 Ryan 等人和 Dam 的观点。因为 Ryan 等人和 Dam 的观点更符合我国英语教学的实际情境和具体特征, 它是对 Holec 的自主学习定义的进一步丰富和扩展。自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程, 自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作
6、用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。（二）多媒体与网络环境下的自主学习（二）多媒体与网络环境下的自主学习21 世纪,网络作为一种重要的工具, 对教育的影响作用是巨大而深远的。教育技术的每一次进步, 都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求, 也是教育改革的需要。网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。研究者黄萍把网络自主学习定义为学习者自行利用网络, 主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习。研究者喻理明认为,网络为学生提供了一个符合建
7、构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境。结合以上观点我认为, 多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听、说、读、写等语言综合应用能力的训练。多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习资源。学生在这个平台上不仅可以阅读, 还可以进行听力、口语、翻译和写作的训练, 甚至可以在网上进行英语能力测试。计算机网络技术辅助英语教学, 能够充分发挥学生的主体作用, 提高学生学习的积极性和主动性。三、多媒体与网络环境下学生英语自主学习能力的培养三、多媒体与网络环境下学生英语自主学习能力的培养将网络多媒体技术
8、引入课堂为外语教学注入了新的活力。它很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。3多媒体辅助教学实践了建构主义的观点，将学生放在课堂学习的中心，学习的效率取决于学生自己，教师仅是个监促者和组织者。自主学习并非自由学习, 它需要明确学习的目标, 掌握学习的方法和策略。建构主义的学习观认为,学习不仅仅是简单的由教师向学生传递知识,也是由学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始的,而是基于原有经验的知识建构；学习是在一定的情境中发生的,必须与真实的情境相联系。建构主义的教学观强调,教学应以学生为中心,教师是引导者、促进者、发现者和
9、组织者。建构主义的学习观和教学观对我国英语教学改革极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对培养学生的英语自主学习能力, 具有重要的意义。那怎样才能保证学生学习的主动性？（一）应激发学生的内在动机，引起他们学习的主动性。（一）应激发学生的内在动机，引起他们学习的主动性。学生的一切学习活动都是由动机引发的。动机是制约学生积极学习的重要心理因素。正确的动机是产生学习动力的源泉。在英语学习活动中, 教师要想方设法激发学生的内在动机,让学生针对自身不同的情况（例如能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的
10、教学媒体。学生可以选择自己感兴趣的材料，如原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材。这样既有利于拓宽语言教学的宽度和挖掘语言教学的深度，同时文字、声音、图象等方面视听结合使学生对课堂内容的理解和接受变得多通道、多元化，可以吸引和激发学生的学习兴趣。有了兴趣，他们就会自觉地去追求，变要我学为我要学。大量研究表明, 从长期效应来看, 内在动机比外在动机更具影响力和持久力。教师应根据实际情况, 指导学生在多媒体与网络环境下确立自主学习的目标, 并在实施中对学习过程进行自我监控和自我检测评估。（二）应改变传统的教学方式，充分利用多媒体网络资源来激发和调动学生学习（二）应改变传统的教学方式，充分
11、利用多媒体网络资源来激发和调动学生学习的自主性。的自主性。随着信息时代的到来, 互联网和多媒体技术为英语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资源,为学生创造了有利的语言学习的环境和条件。学生本身对网络充满了好奇与兴趣，在教学中可以布置学生在课前到网络上搜索一些与课堂教学内容有关的信息和素材。教师应改变传统的教学方式,并通过多媒体网络自主学习教室, 指导学生进行一对一的人机对话, 如遇到问题, 学生可以通过 BBS 上的交流论坛, 与其他人进行实时的交流。教师通过控制台, 可以随时了解每一个学生的学习情况, 帮助他们解决学习中遇到的问题, 组织他们开展课堂讨论。教师还可以指导
12、学生利用搜索引擎或教给他们使用关键词、逻辑词、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法,帮助他们寻找网络英语学习资源,并为他们提供听、说、读、写等各种英语学习的网址。学生可根据自己的英语水平和需要, 自由选择学习材料, 进行自主学习, 从而4提高自身的自主学习能力。（三）应转变传统的以教师为中心的课堂教学，落实学生的主体地位。（三）应转变传统的以教师为中心的课堂教学，落实学生的主体地位。多媒体网络和多媒体课件的使用是英语教学改革的重要举措之一。过去长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，老师也是“填鸭式”教学，这禁锢了学生的自主发展。建构主义理论认为, 学习不是
13、一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程, 而是一个以学生已有的知识和经验为基础的个体与环境相互作用的过程。因此, 教学中必须落实学生的主体地位, 充分发挥学生的主动性和自主性, 让其实现对知识的自我建构。在多媒体与网络环境下的英语自主学习过程中, 教师不再是课堂的主宰者和统治者, 而是一个组织者和指导者；学生不再是知识的被动接受者,而是知识的建构者和创造者。在多媒体课堂中，要始终牢记学生是学习的主体，教师在精辟简练的讲解和指引后，将大部分时间留给学生。如果学生能利用多媒体创设教学内容所学需的特定语言情景，通过师生和学生之间的交互协作和交流，对主题或专题进行讨论、会话或自主学习等，那学生就能充分
14、发挥自己的主动性、积极性和创新精神，最终达到自己有效地实现对当前所学知识的意义建构目的，从而有利于培养学生的学习自主性。（四）应遵循因材施教的原则。（四）应遵循因材施教的原则。传统的英语教学只重教,不重学,而且忽视了学习者的个体差异。由于学生的学习能力存在着差异,个体之间的学习速度有快有慢,个体对语言技能的掌握也是不一样的；受不同动机的驱使, 学习者的学习目标和学习兴趣也各不相同；任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。由于决定学习者个体差异的先天因素是很难改变的, 因而应为学习者创设自主学习的教学环境, 培养他们的自主学习的能力。只有这样,才能弥补学习者之间的个体差异。在网络教
15、学环境下, 教师应遵循因材施教的原则,为学习者提供必要的学习指导,帮助每一个学习者选择适合自己的、更有效的学习策略,使学习者根据自己的实际情况和需要,有针对性地选择学习的内容,自主安排学习的时间和地点, 随时提出学习中的问题并能够及时得到帮助和解答,使学习效果达到最佳。（五）鼓励学生课后充分利用网络资源共享的功能进行自主性学习。（五）鼓励学生课后充分利用网络资源共享的功能进行自主性学习。要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学
16、习与锻炼，从而培养了他们自主性学习的能力。英语教学学时十分的有限，因此应该鼓励学生在课后可以在网上进行选择性的学习，既提高了学生自主学习的能力，也丰富了他们自身的知识结构。5（六）应树立终身学习的理念。（六）应树立终身学习的理念。终身学习是 21 世纪的生存概念,是一个人发展的不竭动力。从教育的角度看, 自主学习是教育的终极目标, 是语言教与学的目标, 是促进学生各项能力发展的保证。学生在教师指导下进行自主学习的过程, 其实就是一个学会学习、培养终身学习能力的过程。教师应利用多媒体技术为学生创设情景, 使学生产生求知的欲望,充分激发学生的好奇心,培养他们的探究性思维,培养他们善于发现问题、勇于提出问题、独立解决问题的能力,使他们树立终身学习的理念,培养他们的终身学习的能力。四、多媒体网络教学中有关的问题四、多媒体网络教学中有关的问题多媒体网络教学模式的确为学生自主学习提供了丰富的资源，但目前还有些问题值得我们不断思考并有待改进。（一）学习者自主性和教师控制的平衡（一）学习者自主性和教师控制的平衡传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化，然而，这也并不是说不需
