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1、钳工实习教学中示范操作方法的选择与应用 示范操作演示是生产实习教学的极为重要的教学方法，在实习教学中，教师只讲不师范操作， 学生是很难掌握技能的。示范操作可以使学生直观、具体、形象、生动的进行学习，能帮助 学生建立正确的动作概念，是形成操作技能动觉表象的重要手段，钳工实习教学中的示范操 作方法多种多样，但每种方法的作用各不相同，只有在教学中合理的选择运用，才能取得良 好的教学效果。 完整示范和重点示范 完整示范，就是系统连贯地把课题的整个操作过程演示给学生看，它所呈现的是一整套动作 的内容、顺序、节奏、连接方法和完成速度。从而为学生树立一个完整的操作程序表象，常 在新授课题时运用，重点示范，是
2、针对操作技术的某一重点步骤和部位进行的示范，常在分 析操作重点、难点和纠正带有普遍性的技术错误时运用，通过重点示范则能加深加快学生对 关键操作技能的认识和掌握。 例如钻孔的完整示范，应使学生明确钻孔操作组成的各个环节和联系，重点示范应放在钻头 刃磨和对准中心钻钻削借正上，可以说这两项是初学者的重点，尤其是钻头刃磨需要空间和 知觉技能技巧，学生掌握起来较为困难，对此教师应调动多种示范手段，分别从静态要素到 动态要素来演示钻头刃磨时空间位置和空间角度的运动轨迹。 正常速度示范和慢速示范正常速度示范，是按正常操作节奏进行的示范，他主要用于简单易学的操作课题，也常在 学生已掌握操作动作的基础上，为了改
3、善和提高完成动作的操作示范。主要用于比较复杂的 操作动作，也常在分析操作要领，引导学生了解动作结构或纠正错误动作时应用，它能清晰 地显示某一操作的结构、路线、方向和各部分之间的相互联系，有助于学生建立鲜明的视觉 表象。 正常速度示范和慢速示范，多是先后衔接进行的。例如錾削操作示范，首先从正常錾削操作 速度做起，使学生对錾切的动作要领和操作方法产生感性认识，然后慢速把起錾和正常錾切 时錾子的掌握和挥锤方法，手挥、肘挥、臂挥向学生示范演示，要让学生看清楚，便于学习 掌握，然后再以正常的錾切速度示范，使学生对錾切操作形成正确的知觉。 分解示范和组合示范 分解示范，就是把某工序课题的分解示范和联系的基
4、础上，进行两个以上操作步骤和结合或 纠正某个操作动作的连接错误时运用，将几个不同的操作步骤进行有机的衔接，使其组合成 一个完整的操作系统。 在指导工序课题练习时，为了使学生较好地感知操作方法，进而掌握操作技能，教师不但要 善于分解示范，而且还要善于组合示范，如锉削课题的示范，应把锉刀的握法和锉削姿势要 领以及锉削力的应用与平面锉削的顺向挫法、交叉锉法、横推挫法分步骤进行逐个进行示范 和练习。当学生能够较平稳的控制锉刀的水平运动时，教师应及时安排典型实习件，对学生 进行组合操作示范，使他们在练习中逐步把以上所学内容有机的结合起来，尽快提高锉削操 作水平。 教师示范和学生示范 在实习教学中，无论采
5、取何种示范均应以教师为主，因为教师的示范有准备，目的明确，动 作准确规范，并能做到边示范边讲解，但有时选择操作水平高的学生进行示范，也是完全必 要和的十分有益的，学生示范的好处，一是可以提高学生多正确操作技术的认识，二是鼓励 学生学习和训练的积极性。 正、误对比示范 正、误对比示范，是用正确与错误的动作通过对比示范的方法使学生明白什么是的，什么事 错的，这种方法一般在纠正错误动作时采用，运用时要先正后误、再正，也可以先误后正。在运用正误对比示范时，应以正确示范为主，应用错误示范的目的是为了更好的纠正错误操 作动作，以达到更好的教学效果。 教示范的目的是让学生形成正确动作的表象，因此教师在示范过
6、程中，动作要规范，速度要 适中，频率要适度，除肢体动作外，还必须配合好语言和图文解说，要根据学生的可接受性 进行分解和重复示范，还要视技能的不同特性选取实物和模型、教具等进行直观示范，还要 根据训练环境、设备、学生人数等情况，采取如围观、分组、分批示范等不同的方式。 值得注意的是，示范不能仅仅局限于教师示范、学生观察、而应根据技能的特性采取不同的 方法，应尽可能的使学生的多种感觉通道同时参与，充分调动学生视、听、动觉的积极性， 以达到最佳的示范效果。 练习方式的灵活多样，不仅可以提高学生联系的兴趣，保持注意力，还可以培养学生在实践 中灵活运用知识和技能的能力，尤其是当联系水平处于转折点时，适当改变联系方式，可以 摆脱厌倦的情绪。 综上所述，示范操作必须在“范”上下功夫，实习教师的操作示范一定要讲究规范，因为学 生善于模仿，示范动作是否正确，对学生是否获得良好的操作技能，往往具有操作性的作用。
