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1、1【陶继新对话名校长系列之四十四陶继新对话名校长系列之四十四】 陶继新陶继新 薛发武薛发武/ /文文深化课堂结构改革深化课堂结构改革 关注学生素质提升关注学生素质提升记山东省胶州市第二实验小学课堂改革的探索与收获记山东省胶州市第二实验小学课堂改革的探索与收获薛发武：1979 年参加工作，教过初中、小学，做过班主任、督学、教委主任，现任山东胶州市第二实验小学校长。中学高级教师，国家级二级心理咨询师。青岛市优秀教师、“岛城名校长工程”培养人选、胶州市劳动模范。全国著名特级教师贾志敏曾评价他：“勤于思考，善于创新，勇于实践，不断总结”。其小学语文“三环节阅读教学法”、“两课两练循序习作训练法”、“创
2、新校本培训模式”、“改革学生评价”等研究成果先后在中国教育学刊、山东教育等国家、省级刊物发表，多家网站转载。编者按：编者按：20122012 年是新课程改革推进的第年是新课程改革推进的第 1212 个年头，当今中小学素质教育如何实施？成为诸多个年头，当今中小学素质教育如何实施？成为诸多研究者所关注的焦点。无疑，学生综合素质的提升是大家共同的追求，课堂教学是研究的研究者所关注的焦点。无疑，学生综合素质的提升是大家共同的追求，课堂教学是研究的主阵地。胶州市第二实验小学从主阵地。胶州市第二实验小学从 20052005 年起经过年起经过 7 7 年的时间，对课堂教学进行粉碎、重建、年的时间，对课堂教学
3、进行粉碎、重建、打磨，提炼总结了一套轻负高效的课堂教学模式，达成了重能力、习方法、丰素养、厚人打磨，提炼总结了一套轻负高效的课堂教学模式，达成了重能力、习方法、丰素养、厚人文的教育目标。日前，陶继新先生围绕这个话题与薛发武校长进行了一场对话。文的教育目标。日前，陶继新先生围绕这个话题与薛发武校长进行了一场对话。【薛发武薛发武】毫无疑问，小学素质教育的主阵地是课堂。因此，我们这些年来拿出了大量的精力来探讨各学科的课堂教学，力争给老师们一个具有可操作性的教研模式和学科教学法，用这个教学法就可以基本完成新课标的三维教学目标。以下我就相关研究简要地进行介绍。【陶继新陶继新】真正探索出有价值的教学模式，
4、是需要相当的时间与智慧的。不过，有了好的模式，却可以让更多的教师少走很多弯路，以至抵达高效教学的境界。不过，模式也不应是一成不变的，不同的教师、不同的学生、不同的教学文本，应当有不同的模式，甚至应当有相对的变式。依托依托“双四双四”校本研修模式校本研修模式促进教师专业成长促进教师专业成长【薛发武薛发武】要探索学科教学模式，首先要有一个好的可供各学科通用的校本教研模式。这个模式要能调动起教师参与教研的积极性，主动地参与到教学的研究中来。我们发现以往教研活动的特点是，“投入大产出少”，多人一起搞出一节公开课，多数老师仅仅2停留在听听评评而已，听评后会因为“课太好”而学不了。为此：我们探索出了具有本
5、校特色的“双四”教研模式，即“一人四课”和“四人一课”。【陶继新陶继新】教师是教学模式的主体构建者，他们不积极参与，就不可能产生属于他们且受他们欢迎的模式。“双四”有“磨”课的况味，在“磨”的过程中，每个教师都在为自己所教之课而努力，同时，也是在为同伴的课“更上一层楼”而尽心尽力。由此形成的课，当然就有了更加丰厚的内涵。【薛发武薛发武】首先说说“双四”模式中“四”的由来。我们探索这一教研模式时学校有 24 个教学班，每个年级有四个平行班，因此各项活动的开展必然以“四”为单位组织实施。“四人一课”指：四个平行班的教师，就同一教学内容先集体备课，再依次在各自的班级中上课，其他教师依次听课、评课。是
6、四人、四上、四评、四提高的一种群体教研模式。注重的是教学内容和教学方法。“一人四课”指：一位教师就同一教学内容，在四个平行班中依次而上，其他教师依次而听，依次而评。是一人、四上、四评、四提高的个体校本教研模式。注重的是教师个性化的形成和发展。【陶继新陶继新】“四人一课”因四人集体备课，就有了集体的智慧，有了高出一人备课的水平。四个人思想与智慧的聚合，还可以产生比加法更大的乘法效应，不但会让大家课上得更好，还会让每个人都增加了教学的智慧。更重要的是，每个教师的合作意识逐渐形成。当人人都想“成人之美”的时候，教师之间的关系也就融洽了。而这，则是上好课的“诗外功夫”，甚至是上好课的更为重要的元素。“
7、一人四课”也有集体的参与，而更重要的是，这一个体教师所上的四节课，不能是在同一平面上的滑移，而应当是呈递升状态的。这个递升不应是表象的，还应当具有深层的意义。不然，“一人四课”就失去了它的意义。【薛发武薛发武】“双四”教研模式其本质就是一个螺旋上升的过程。我们以“四人一课”为例：选定带有共性的教学内容。各自备课，集体交流，形成集体“一度“教案。第一位教师用”一度“教案在他的教学班上课，其他三位教师听课。对第一位老师的上课进行点评后再次修改教案，形成”二度“教案。第二位老师用”二度“教案在他的教学班再度上课，其他教师再听课。依此类推，第三位老师、第四位老师上课、评课。在此基础上写出课后反思。“一
8、人四课”的流程：选定研究内容，集体备课形成“一度”教案。一班张老师用“一度”教案在一班上课，其他三位老师听课。评张老师的课，形成二度教案。3张老师用“二度”教案在二班上课，其他老师听课。对张老师的课再评，形成“三度”教案。依此类推，张老师继续在三班、四班上课，其他老师继续听课、评课。写出课后反思。其他老师依此上课、评课。【陶继新陶继新】这是一个循序渐进的流程，也是一个相对科学的思路。对于教师来说，每一个流程都会有一种新的发现，都是一次认识上的飞跃。在这个基础上撰写课后反思，不但有话可说，而且有了不止一次的比较性思考，并形成有着共性特征，也有着个性色彩的反思文字。这是对所谓“成熟的教案”的再提升
9、，也是对自己教学个性更加丰富的一次有思想含量的新“补充”。【薛发武薛发武】是啊，这是我们研讨时感触最深的。我们也总结了这一模式的三大优点：一是融合集体智慧。大家于同一时段同一课题框架内，同上一课。在这个流程中人人要上，人人要听，人人要评，人人要被别人听和评，大家形成了一个共同的上课链，因此每个人都会全身心地投入。二是立足常态化教学。“双四”课以“家常课”“大众化”等课型为主。实施这一模式时，只对上课的顺序和上课的老师进行调整，其他不变，对教学的冲击最小。三是追求循环上升。每一节课都是在上一节的基础上的提高，每一人的提高也是在上一位教师基础上的提高，做到有梯度、有层次地循环上升。【陶继新陶继新】
10、再给您补充一点如此而为的意义它还让教师看到，真正上好一节课，并非轻而易举的事情；没有巨大的付出，没有集体的力量，所有的美好期待都是不可能实现的。你们如此长期下去，就会在教师那里积淀下一个积极的心理暗示：必须踏踏实实，共同努力，才能创造课堂教学精彩的奇迹。另外，它也在某种程度上增强了教师的教学耐性。有的教师，特别是青年教师，往往求快，想走捷径，常常心情急躁，结果多是事与愿违。而在这个过程中，大家的心慢慢地静下来了，性子慢慢地耐下来了，甚至感到非如此就不是真正教学了。有了这种思想与心态，他们的课堂教学就会因教师心灵的安定而更有色彩，还会让他们的整个人生都因“宁静”有了“致远”的可能。【薛发武薛发武
11、】您说得太有道理了！我们的青年教师身上这一点表现得尤为明显！为了把这一教研模式运行好，我们采取了一些保证措施：一是充分发挥首席教师或学科带头人等业务骨干教师在课题确立、排课及组织活动中的“领头雁”作用。二是校长挂帅。校长同老师一同经历选题、实践、反思、再研究再实践的循环往复，就会极大地提高研究的指导性与前瞻性。三是教育专家坐诊。有句俗语，“土豆加土豆做出的还是土豆味”，“土豆加牛肉”做出的就是牛肉味。四是科学编排“双四”活动计划。其中每个学科的上课时间要逐年向后推移。例如语文学科第一年排在第 1-3 周，第二年可排在第 4-6 周，这样几年后经过一个循环，整册教材中的每一篇课文都可经历一次“双
12、四”的研讨。【陶继新陶继新】校长挂帅至关重要。在一所学校，要想推行一种提高课堂教学的方略，没有校长的身体力行，走出的多是一条半途而废的尴尬路。前些天听张淑红校长谈到您，4说您业务水平非常高，一直扎扎实实工作在教学第一线，是当之无愧的教育教学研究专家。同在一个市，同是校长的时候，在谈及对方的时候，往往出现“文人相轻”的情况。可是，同为一市同为校长的张淑红却对您如此盛赞，令我感慨不已。这一方面看出了她的人格之美，也看出了您是名副其实的教育教学研究专家。同时，在这个长期的研究过程中，您的在场与不在场是大不一样的。您之在场，会无形中向全校教师传递出一个信号：校长是高度重视课堂教学的！而且，您是这方面的
13、研究专家，作为与校长共同研究的教师，是绝对不能掉以轻心的。长期在教师之中与课堂之上，还让您拥有越来越具权威意义的课堂教学话语权。这个时候，再进行“双四”研讨时，就有可能出现“不令而行”的教育景观。【薛发武薛发武】我们自运用这一模式以来，极大地促进了教师的专业成长。我们培养出了 1 名山东省年轻的特级教师，2 名青岛市特级教师，8 名青岛市教学能手，多名教师在青岛市、山东省的各类课堂教学比赛中取得了第一二名的好成绩。我们这一模式也具有很强的模仿性，凡模仿我们这一模式的学校和老师都深感受益。2011 年 9 月 27 日，山西太原迎泽区有 95 位老师同时来考察这一教研模式。考察后他们说：学校的这
14、一模式致力于教师和学生双重成长，以极强的操作性和可复制性让他们眼前一亮，这一模式将出现在他们的教研活动中。【陶继新陶继新】“种瓜得瓜，种豆得豆”是一个不衰的哲学命题，你们如此持之以恒地进行课堂教学探索，收获这些成果也就有了“道法自然”的可能。可模仿性说明你们的这个经验有着推广的价值，便于人们用你们这个“他山之石”去“攻”自己之“玉”。从这个意义上说，你们的探索还不只是让你们一所学校的教师在课堂教学上取得成功，还可以让更多的教师在更多的课堂上“旧貌换新颜”。这就是优质经验的魅力，这也是更加值得您与老师们欣慰的事情。实施实施“三环节阅读教学法三环节阅读教学法”提高学生综合素养提高学生综合素养【薛发
15、武薛发武】这是个一举多得的模式，我们在运用这一模式时不只是培养了一批优秀的专业老师，也探索出各学科的高效课堂教学模式，有语文的“三环节阅读教学法”，作文的“两课两练训练法”，数学的“渔鱼教学法”等。这些教学法促进了学科教学，提高了课堂效益，减轻了学生负担，锻炼了学生综合素质。【陶继新陶继新】不同的学科，同一学科中不同的文体，教学模式也不应一样。那种不管什么学科、不管什么文体的课文都用同一教学模式者，开始的时候也许会热闹一番，可是，久而久之，就会窒息学生长远发展的思维，就会背离提高学生学习水平的初衷。你们也是研究教学模式，但你们研究的教学模式因科而异，因课而异，有着很强的针对性。这才是5真正的有
16、的放矢，真正的因材施教。所以，当课堂教学改革风起云涌的时候，千万不要见风就动，千万不能随意“拿来”；因为没有自己主见与自己研究的经验，都不可能归属于自己致胜的教学法门。【薛发武薛发武】对，我们的成果都是来源于平日的“双四”研究，来源于一线教师和课堂。下面我介绍一下我们探索的“三环节阅读教学法”。“三环节阅读教学法”是指阅读教学要让学生经历“自学读讲实践”三个环节。崔峦在关于和“内容分析”式的阅读教学说“再见”报告中谈到：语文要加强自学、先学后教。我们的这一教学法正是符合他的语文教学思想。【陶继新陶继新】自学是学习成功之本，“本立而道生”。不会自己学习的学生，即使考上名牌大学，也多无远大的前程。开始的时候，学生也许不会自学，需要教师的引领与指导，所以，纯然的“放羊”不行，要有教师的“引”，要有教师的“导”。时间长了，学生的自学能力就会越来越强。这个时候，教师之导之引可以慢慢少下来，而学生的自学能力则会逐渐地强起来。“读”是一门大学问，怎
