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1、我校寄宿制学生产生心理问题的原因分析重庆市黔江中学 王晓军 张华成 【关键词】：学生产生心理问题、社会、家庭、学校【摘要】：中学时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧，教学的局限，家庭教育的弱化，许多中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响着其健康发展。我们知道，一个人从出生到发育成熟，要经历两个生长高峰期；第一个是从出生到两岁，第二个就是青春期。进入青春期后青少年的内心世界变的丰富多彩。一方面，他们渴望被人理解和关注；另一方面，他们的独立感增强，又不愿意把自己的内心轻易表露出来,出现了很多青春期心理问题。学生产生这些心理问题跟社会、家庭、学校有些
2、必然的联系，当然也跟处于青春期学生自身心理的因素有关，特别是寄宿在学校的学生，心理更容易产生一些问题。我校位于重庆东南边陲的黔江区，与湖北接壤，经济发展远落后于主城区，特别是城乡经济差距明显，农民在农村缺乏经济来源，不得不外出打工，留下学生独自在家乡上学。在这种情况下很多学生选择寄宿在学校学习，周末都很少回家，即使回到家中也见不到父母。这些学生长期缺乏父母的关爱，很少和父母沟通交流，心理难免感到有些孤独，影响到学生心理的健康。“健康”一词在词典中的解释有二条：一是指人体机能正常，没有缺陷和疾病。二是指事物情况正常，没有缺陷。而提到健康一词，人们更多的习惯性想到生理上的健康。世界卫生组织给健康下
3、的定义是：不但没有生理的缺陷和疾病，还要有心理和社会适应能力的完美状态。这就表明了，人不仅要重视生理健康，而且要珍惜心理健康。同年龄阶段的群体有其特定的心理卫生问题，正如中学生处于青春期，是心理、生理逐渐向成熟阶段发育的过渡时期，就很容易出现各种矛盾。这些矛盾若不能很好解决，则容易导致学生心理疾病或精神障碍，影响学生在校的正常学习生活和健康成长。中学时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧，教学的局限，家庭教育的弱化，许多中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响着其健康发展。我们知道，一个人从出生到发育成熟，要经历两个生长高峰期；第一个是从出生到两岁
4、，第二个就是青春期。进入青春期后青少年的内心世界变的丰富多彩。一方面，他们渴望被人理解和关注；另一方面，他们的独立感增强，又不愿意把自己的内心轻易表露出来,出现了很多青春期心理问题。学生产生这些心理问题跟社会、家庭、学校有些必然的联系，当然也跟处于青春期学生自身心理的因素有关，特别是寄宿在学校的学生，心理更容易产生一些问题。下面是各种因素对学生产生影响的一些思考：一、社会及家庭原因由于现实的社会和家庭背景下，寄宿学生的心理、行为有以下特点：1、缺乏必要的亲情关爱。他们在长期缺乏父母亲情的抚慰和关怀，自己平时生活经常焦虑紧张缺乏安全感，他们不懂得关爱别人，不懂正确与他人沟通交流，人际交往能力差，
5、遇事恐慌没有主见，他们异常的渴望亲情。2、价值扭曲。部分父母对子女道德伦理教育不够，特别是长期在外不回家的，因无法及时照顾子女而内疚，采用放任的方式或是用金钱补偿孩子，寄宿学生自由时间多，零花钱多，极易形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气等陋习，鄙视学习直接导致读书无用论和拜金主义。3、行为偏差。青少年处于他律阶段，自律能力差。由于缺乏父母及时的有效约束管教，存在行为偏激，不听祖辈教导，品德差，说谎，打架，欺负同学，进游戏室，泡网吧等现象，与社会上的闲杂人等混在一起，做事不想后果。4、心理障碍。由于父母对他们的关注不够，轻易的认为只要吃饱穿暖不出事就万事大
6、吉，不从感情层面去关心学生。父母不知道中学时期学生的身心迅速发展，在学习上压力大，人际交往中也会产生许多烦恼和冲突，他们需要亲近的人畅谈倾诉。而父母由于认识不到位或无暇顾及他们的情绪变化和情感需要。这对他们的个性发展不利，引发情感脆弱、自暴自弃、焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等无助感心理产生，时间一长，必然导致性格缺陷。二、学校原因学校因素也是影响住校生心理健康的重要因素。住校生长期生活在学校，学校的管理制度、教师的教学方式、教育态度、师生关系、同学关系等都对住校生的心理健康有着重要影响。特别是目前学校对学生的评价机制，对住校生的心理健康有着直接的影响。目前一些学校在学生管理方面存在着对学生身心
7、指使，增强了学生的依赖性。还开展了会产生负面影响的做法比如：强制统一发型、着装。不当管理方式比如：体罚、侮辱学生、安置监视器等。我认为这样做，非但不能达到学校提高学生素质的目的，反而会对学生的心理发展产生极大负面影响。在教育过程中，究竟怎样看学生？很多学校都是只看学生的考试分数，分数就是学生的一切，分数好就是好学生，分数差就是坏学生。学生的思想像一张白纸，什么都不懂；学生的行为是幼稚天真的。不当管理方式产生的负面影响主要表现：学生只要行动不统一就会犯错误，教育者从各方面规范学生的行为，压抑学生的个性。因此教育者就像“保姆”一样，为学生准备好现成的饭，让学生自己吃就好，对那些不吃的甚至还一个一个
8、喂他们，强迫他们吃。长期以来，我国都采取统一的教育模式。主导思想就是整齐划一，国家有统一的教学大纲、教材、考试。（虽然目前有一些地方教材，但也是在统一的大纲下编写的，只要跑出了所划定的圈，就拽回来，认为这样才安全。也有参加各式各样的统一考试，但是仅以分数这一个标准来衡量学生。）三、学生自身因素处于青春期的学生经常会产生一些心理问题：1、学习过程中产生自卑心理所谓学习中的自卑心理就是一个人对自己的智力、学习能力及学习水平作出了偏低的评价，总觉得自己不如别人、悲观失望、丧失信心等。 正如荷兰哲学家斯宾诺莎所说：由于痛苦而将自己看得太低就是自卑。自卑感人人都有，只有当自卑达到一定程度，影响到学习和工
9、作的正常进行时，才归之为心理疾病。造成学生学习中自卑心理的原因，主要有以下三种：（1）、对自己认识不足，过低估计自己。通过调查，有学习自卑感的学生大部分属于性格内向，这些人感情脆弱，体验深刻，多愁善感，而这些人又多数愿意接受别人的低评价而不愿意接受别人的高评价，易拿自己的短处比别人的长处，因而都是觉得自己不如别人，越比越泄气，就会产生自卑感。（2）、消极的自我暗示抑制了自信心。青少年特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思善虑，感而多疑，性格内向的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，由于事先有这种消极心理的暗示，就会抑制自信心，增加心理压力，在学习
10、中畏手畏脚，处于消极防范的紧张状态中，唯恐当众出丑。（3）、挫折的影响。有的同学经过几次考试失败后，就觉得自己是个“弱智”，特别是对学得差的学科，一提考试就胆战心惊，垂头丧气。这样学习中的挫折，使性格内向的人容易变得自卑。自卑是一种性格上的缺点，是一种消极的心理状态，是继续学习和实现理想的心理障碍，易使人们在困难面前往往不战而败，望而却步，严重者甚至会颓废、落伍、心态扭曲，可以说危害是很大的。2、孤独心理又称闭锁心理，把因孤独而产生的一种感到与世隔离、孤单寂寞的情绪体验称为孤独感。青少年产生孤独感的主要原因是什么呢？第一独立意识的增长。第二自我意识的发展。由于青少年自尊心的增强，个人隐私的范围
11、逐渐扩大，往往担心自己的某些方面会被人耻笑，于是便小心地在心中构筑起一道篱墙，锁闭自己内心的秘密。独立意识是一种向外的力量，自我意识是一种向内的力量，它们与青少年生理、社会性发展的不平衡相互作用，导致青少年期特有的闭锁心理，并因此而产生出孤独感。深沉的孤独感会产生挫折感、寂寞感和狂躁感等，严重的甚至厌世轻生，想到了死。所以，青少年应学会打破心理闭锁，消除孤独感。具体可以从以下几个方面着手：（1）、开放自我、真诚、坦率地把自己交给他人。（2）、尽量缩小与同代伙伴之间的差异。（3）、尽量增进两代人之间的相互了解，多和父母交流，把生活中学习中的困难和苦恼多和父母说说。（4）、培养广泛的兴趣、爱好，多
12、读有益的书籍，多参加有意的文体活动，多参加体育锻炼。（5）、建立正确的友谊观、恋爱观。多交益友和诤友，正确处理异性同学之间的交往。（6）、辩证看待孤独，学会远离孤独.3、逆反心理它是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教育”、“不听话”，常与老师、家长“顶牛”、“对着干”与同学不能和睦相处，遇到小小的事情都会大动干戈。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”、“厉害”的行为，往往来自于“逆反心理”。逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。如对正面宣传作不认同、不信任的反向思
13、考；对先进人物、目视无睹，甚至根本否定；对不良行为却持认同情感，大喝其彩，看到别的同学打架、吵架、搞破坏自己不但不制止而且做其帮凶，或者喝彩鼓掌；对思想教育及守则遵纪则消极抵制、蔑视对抗等等。 产生这种逆反心理的原因表现在两个方面。主观上是青少年正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，要求以成人自居，为了表现自己的“非凡”，就对任何事物倾向持批判态度。正是由于他们感到或担心外界无视自己的独立存在，才产生了用各种手段、方法来确立“自我”与外界对立的情感。客观方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，往往也会导致逆反心理。逆
14、反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。其后果是严重的，它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎蘼等。逆反心理的深一步发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。所以必须采取须效的对策来克制和防治其发生。第一、要重视复杂的社会因素对青少年心理的影响，远离社会不良因素，要求我们学会自爱学会爱憎，远离社会上污七八糟的事物影响，学会抵制不良信息的腐蚀。第二、青少年要学会正确认识自己，学会积极乐观的对人对事对待学习，努力升华自我使自己成为一名品学兼优的好学生。 4、挫折心理挫折、失败和逆境会给青少
15、年带来紧张状态和失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理状态和情绪反应，心理学上称之为挫折感或挫折心理。挫折感在个体青少年发展时期表现较明显。这个时期的青少年常常会因为对人生的思索、对学业的担忧、爱情的烦恼、社交的障碍而体验到令人失意的挫折心理。导致青少年挫折心理的原因是复杂的，大略可划分为两类：一、主客观矛盾是导致青少年挫折心理的主要原因，也就是说产生这种心理的原因主要是自己心里认识不足。二、个性不完善也是导致青少年挫折心理的重要原因。青少年应学会化压力为动力。要有一个辩证的挫折观，经常保持自信和乐观的态度，树立没有什么大不了的乐观自信心理，树立大不了从头再来的大度心理，从而走出挫折的阴影。迎
16、来阳光明媚的生活和学习。5、自杀心理自杀，成为了青少年，特别是年青人的主要死因。自杀是当一个人的烦恼和苦闷发展到极端，对“破局”的事态产生恐惧，对生活失去信心，对现实感到绝望而采取的唯一的、最后的“保护”的手段。自杀一般始于心理挫折，发生在摆脱抑郁的心理冲突的过程中。自杀动因不仅取决于内部因素（如个性、模仿心理等），还取决于个体行为的外在因素，即外界环境及带有某些共性的社会思潮及道德标准。导致青少年自杀的因素通常有：（1）、挫折和失败。这类自杀者自尊心较强，家庭父母期望值较高，因此自我估计不实，一旦遇挫，便感觉失却了存在的价值。加之受挫后父母不理解、外人讥嘲等，自尊心受到创伤后，往往走上绝路。（2）、精神疾患。因精神疾患而产生的自杀行为中，抑郁症表现得最为密切。其一般表现为：患者情绪低落、学习工作效率低、不明原因的食物减退、不时产生轻生意念等。严重抑郁症者，自杀率约为 10%至 15%。因此，在青少年中如发现抑郁症倾向，及时疏导，可减少或预防自杀行为。但由于此症状较隐蔽，轻度患者一般生活正常，所以应引起人们的高度重视。（3）、从众心理。需要注意的是，一些青少
