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1、我是这样讲必修部分的文言十七篇的 回复新浪博友“风之流云” 邱宇强新浪博友“风之流云” ，好久之前给我留言说： “ 邱老师，您好！我今年教高二，今天刚上了一节归去来兮辞 ，但是自我感觉不是非 常的好。我们学校的教师强调紧抓字词句。这样的后果就是课堂不够生动，语文上起来没 什么乐趣。我听过所有老师的课，但是我认为这样的学习会渐渐消磨学生学习语文的乐趣。 语文应该是生动的，但是我自己的水平又达不到文采飞扬的程度。 可是我迫切的想提高自己的教学魅力，除了多读书提高自己的学识之外，具体的课堂我应 该怎么操作呢？如果您有时间的话，希望得到您的赐教。 ” 真诚的感谢这位博友，对我如此信任，向我“请教” 。
2、但是面对“如何让语文生动起来” ， “如何提高教学魅力”这样的大问题，我真的又说不出什么条条框框来，因此，我好久没 有回复这位博友。可不回复，又觉得有愧于对方。思考良久，觉得对方提到了文言文教学， 不妨就仅谈谈我是怎么讲必修部分的文言十七篇的，也好不辜负对方对我的一份信任。人教版高中语文教材必修一到必修五一共选文言文十七篇，分别是：必修一的烛之武退 秦师 荆轲刺秦王 鸿门宴 ；必修二的兰亭集序 赤壁赋 游褒禅山记 ；必修三 的寡人之于国也 劝学 过秦论 师说 ；必修四的廉颇蔺相如列传 苏武传 张衡传 ；必修五的归去来兮辞 滕王阁序 逍遥游 陈情表 。一般情况下，老师 讲课都有一个“惯性” ，就
3、是课文拿过来一篇一篇的讲下去，必修一讲完，自然的接着讲必 修二，授课的方式方法基本差不多，并不整体的做什么归类统筹。而我的做法是，要讲文 言文了，就把必修部分的文言文都列出来，然后把他们分类，不同类的文言篇目，设计不 同的讲授重点，采用不同的讲授方法，从而让学生通过多样的方式，获得多方面的能力。 比如我把这十七篇文言文大致分为四大类，然后沿着四个大的方向去处理文本。第一大类，人物传记类，包括烛之武退秦师 荆轲刺秦王 鸿门宴 廉颇蔺相如列传 苏武传 张衡传 。.上边那位老师，谈到她们学校其他老师讲文言文强调“紧抓字词句” ，这个强调我想是不错的，因为高考毕竟还要考实词虚词的解释，还要翻译文句。但
4、是 “紧抓字词句”不是每篇文言文都要强调的重点。在学习这几篇人物传记类文章时强调就 可以了。如果教师仔细总结过的话，会发现，考试要考查的那些词类活用、特殊句式等文 言现象，这几篇基本就包括了。再缩小范围的话， 鸿门宴 廉颇蔺相如列传就包括了， 所以这两篇可很详的讲，一句话一句话的讲都可以；至于苏武传 张衡传中的文言现 象并不典型，可很略的讲，讲个大概也就可以了。 研读“字词句”之后，我们要分析文中的人物形象，看文中有哪些人，他们做了哪些事， 通过这些事我们看到了他们身上有哪些“闪光点” ，这些“闪光点”是正面表现出来的，还 是侧面体现出来的。相关信息，最好也采用高考试题的形式，圈一圈二的一一的
5、列出来。 如果说这样做太“唯高考是瞻”的话，教师可以做下面的拓展。让学生为文中的人物写 “颁奖词” ，让学生写一篇小文，要求用到所学的人物。比如讲完了荆轲刺秦王 ，也总 结完了荆轲的形象，就请同学们为荆轲写一段“颁奖词” ，之后再写一篇小文，要求用到荆 轲这个事例。这样“外联内引” ，想是既能有助于高考，又能让课堂生动起来吧。第二大类，骈赋类，包括兰亭集序 赤壁赋 归去来兮辞 滕王阁序 。如果说上边 一大类，要“紧抓字词句”的话，这一类就一定不要“逐字逐句”的讲了，这是由骈赋文的特点所决定的。比如上面博友讲到她讲归去来兮辞 ，别的老师强调要她“紧抓字词句” ，我是不赞成的。因为大家可以想象一下
6、，你能按照“字字落实”的直译法把归去来兮 辞翻译出来吗？翻译出来的文章读起来还有味道吗？退一步讲，高考不会出骈赋类的句 子让你翻译的。 所以学习这几篇文章，我主要采用的方法就是“读” ，通过“读” ，体会文章的“辞藻的华 美” ，体会文章的“音韵的和美” 。 在熟读，甚至背诵的基础之上，教师指导学生重点体悟文中所表达的“情” 。比如赤壁赋 ，作者采用“主客问答”的形式，感情由“乐”到“悲”再到“喜” ，从而表达了苏轼旷达 的胸襟。再比如归去来兮辞 ，作者通过想象辞官后的情景，抒发了陶渊明由官场受羁绊 到回归田园的畅快情怀。 体悟情感之后，学以致用。教师可以组织学生写一次小作文，要求作文的情感脉
7、络要与所 学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜” 的作文，也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样，课文也就学活了。第三大类，论说文类，包括寡人之于国也 劝学 过秦论 师说 游褒禅山记 。虽 然课本把游褒禅山记列为“游记类散文” ，但是这篇文章重点在“说理” ，所以我把它 也归在了这一类中。如果说第一大类课文强调字词句的积累，重在分析人物形象，第二大 类课文强调体会古诗文的华美，重在体味思想感情的话，这一大类课文，则强调体会古代 论说文的精彩，重在总结相应的论证方法和论证结构。 比如，针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法，教师就可以结
8、合这几 篇文章，把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文，使用上这两种论证方 法。 再比如，这几篇文章，有的是开篇提出观点，再进行论说的；也有先进行论说，最后提出 观点的；也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的，也有正反面对比论说的，也有逐 层深入论说的。通过分析，把这些呈现给学生之后，让学生针对一个观点，学习课文，也 列出自己作文的论说结构。争取把学到的“知识”马上转为“生产力” 。第四大类，其它类，包括逍遥游 陈情表 。说其它类，是因为总有一些篇章，有一些 特殊的地方，也需要一些特殊的处理方法。 比如逍遥游 ，好多教师都教过，但是如果追根到底的问，庄子文中所说的“逍遥游”到 底
9、是什么概念，文章论述的层次到底是什么？我想不是所有的老师都能说明白。专家 对文章的理解不也莫衷一是吗？文本表面意思不难理解，可教师又讲不透彻，教师又何必 讲呢？还不如让学生自己写一篇文章，自由的谈一谈你认为庄子心中的“逍遥”是什么样 的，你自己心中的“逍遥”是什么样的。 再比如学陈情表 ，我受新浪博友“城中老农”的启发，不想生硬的讲，而是让学生自己 体会文中的“至孝之情” ，然后学写陈情表 。想是这样的学习，学生会终生不忘吧。 （后 附“城中老农”学生陈情表的作品）以上我把自己如何讲必修部分的十七篇文言文写完了，要说的是，针对其他的文言文篇目， 大家也可以采用这样的方法，只是不一定非要拘泥这几
10、类。当中的主要思想就是，讲文言 文不能就“紧抓字词句” ，把文章讲散，讲得支离破碎索然无味。要针对不同的文言篇章设 计不同的教学重点，采用不同的授课方法，不能板着面孔，千篇一律。最关键的还要把文 言文讲活，让学生知道学习文言文的作用，认识到文言的精髓，然后“学练结合” ，学以致 用，这样才能激发学生学习文言文的兴趣，最终起到事半功倍的效果。胡言乱语至此，还请各位同仁批评指正，尤其请博友“风之流云”见谅！后附：新浪博友“城中老农”的学生陈情表的作品（“城中老农”新浪博客：http:/ 班、7 班个别孩儿连可怜的一点点语文作业竟没有完成，或称忘 带回书本，或未料老王竟以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势
11、检查，尚来不及抄录他人 命仿写李密之陈情表以训诫,以下选录三篇。1 班任宸佳版陈情表生佳言：生因马虎，常忘叮嘱，自小以来，考试忘笔，回家忘书，出游忘钱。父母责 骂，屡教不改。遂备记事本，以记一二。小时迷糊，以为可爱，至于成立，仍无悔过。粗 心大意，神经大条，以为天然呆愚。外无温柔娴德之貌，内无慧质兰心之计。而记事本贴 心藏之，常在身侧，住校上学，未曾废离。及至放假，心内焦急。前各科教师布置作业，后慌乱收书遗忘记事。生因回家心切， 抛之脑后。接母短信，晚有炖鱼。饥肠辘辘，心之切切，非生拙词陋语所能表达。短信连 连，责吾行缓；电话声声，催吾上车；父车临门，急于星火。生于半路想起，本欲当即折 回，则
12、告诉不许。生之进退，实为狼狈。伏惟老王以智治班级，凡忘作业，作文一篇，或为古文，或为白话，以此陈情。且生 忝列科代表，兢兢业业，任劳任怨。今生忘带记事本，忘带作业，未作表率，反失本职， 岂敢盘桓，有所希冀。但以作业本远在学校，两地遥遥，归期漫漫，望眼欲穿。生无作业 本，无以过国庆；作业本无生，无以孝其主。作业本与生，更相为命，是以区区不能废远。生佳今年十之有七，作业本今年随生三月，是生假期于家之日长，返校做作业之日短 也。生之辛苦，非独父母及舍友所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿老王悯余年幼，听生 哀情，自当改过，小心谨慎。吾生当为老王端茶送水，死当为老王驱蚊赶虫。生不胜懊恼 悔恨之情，谨拜表以
13、闻。（Ps：老师啊！这一篇写得我脑细胞都死伤一半啦）7 班刘旭坤版陈情表生坤言：生以命背，常遭师批，一年四季，掌手十回，寒窗苦读，挨骂百余，同桌锐 （注：锐，李锐也）悯生倒霉，躬亲抚慰。生少无文采，十岁不行，零丁孤寂，至于当前。 既无狐朋，终鲜狗友，门衰祚薄，更无妻儿。外无期功强近之亲，内无应门八尺妹子，茕 茕孑立，形影相吊。而生未老先衰，记忆下降，曾服中药，效果更差。逮奉学室，沐浴洗脑。前班主任察生态度；后老王紧催威逼。生以才疏学浅，迟不上 交。诏书特下，逼生尽快，承蒙师恩，容我拖延。猥以浅学，方迟上交，非生跪唱东方 红所能上报。生具以表闻，拖延未交。师告切峻，责生油条；时间急迫，催生补做；
14、大 祸临头，间不容发。生欲疾书成文，则凑不出来，欲照抄原文，则告诉不许。生之进退， 实为狼狈。伏惟学子以文考大学，凡在名校，犹蒙矜育，况生孤寂，特为尤甚。且生幼阅庸文， 鲜读圣贤，本图平淡，及格就行。今生犯有过错，至惭至愧，过蒙饶恕，颜面犹存，岂敢 放肆，有所希冀。但以生老气横秋，顾影自怜，忝列门墙，不知所云。臣无锐哥，无以至今日；锐哥无生，无以终余年。兄弟二人，想入非非，是以区区不能忘怀。生坤今年十之有七，锐哥今年十之有八，是生努力于学习之日长，与锐哥同情之日短 也。两两私情，共同进步。生之辛苦，非独周围同窗及诸老师所见明知，金马碧鸡，实所 共鉴。愿老王矜愍愚诚，听生微志。二人联手，金榜题名
15、。吾生乃师人，死乃师鬼。生不 胜犬马忐忑之情，谨拜表以闻。1 班王丽君版陈情表生君言：吾以偷懒，夙遭罚写。成长十四年，考入高中；学习三年，成绩平平。老王 怜悯吾国文贫弱，躬亲教诲。吾少缺国文细胞，六岁求学，苦苦学习，至于十七。既无家 教，又无天赋，赞少骂多，了无生趣。外无补课专攻薄弱，内无亲戚辅导求学，茕茕孑立， 形影相吊。而吾因小被打，智有残缺，恰缺国文天赋，成绩贫瘠。自进高中，沐浴人文，前语文老师说我没救了，后语文老师却对我耐心教导。吾以感 动念恩，泣涕涟涟。却因未做作业，惨遭罚写。承蒙师恩，免吾写作。改命仿写，于我更 难。具以表述，非我不思学。老王切峻，责吾懒惰。吾因被迫，学习国文；每次
16、临考，急 于星火。吾欲速提成绩，却心急吃不了热豆腐；欲向老王求情，则告诉不许。生之进退， 实为狼狈。伏惟我班以班规严治，凡在学生，常被督查。况吾分低，尤为重点。且吾自小就已灰 心，常被说教，无奈之举，只图及格。今差生不交作业，大错特错。承蒙检查，哀叹连连， 哪敢犹豫，另盼逃脱？但以吾无脸见老王，被迫无奈，苦心仿写。吾无老王，无以至今日； 老王无吾，无以终教学。师徒二人，更相鼓励，是以区区不能废远。吾今年十岁有七，老王教龄今年几十余载也，是吾敬于老王之日长，报成绩与老王之 日短也。人非草木，愿乞原谅。吾之辛苦，非吾独之努力，亦有老王教育，皇天后土，实 所共鉴。愿老王怜吾愚诚，听吾一回。恕吾偷懒，保卒余年。吾上课当听讲，下课当按时 完成作业。生不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
