校本课程行动研究设计

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1、 行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）1校本課程行動研究設計校本課程行動研究設計透過專題研習進行視覺藝術創作透過專題研習進行視覺藝術創作一 研究背景1. 本校學生著重視覺藝術創作製成品多於創作過程。2. 本校學生對視覺藝術的創作動機偏低。3. 本校學生的視覺藝術作品欠缺創造力。4. 本校學生的視覺藝術作品欠缺獨特性。二 研究意義1. 專題研習是課程改革發展的關鍵項目之一。2. 視覺藝術作品的獨特性，創造力和創作動機對學生十分重要。3. 視覺藝術教育在整體教育中擔當的角色不容忽視。三 研究對象1. 某校 0203 年度三年級學生合共 129

2、 人四四 研究目的：透過專題研習的教學設計研究目的：透過專題研習的教學設計1. 引發學生的視覺藝術創作動機2. 誘發學生在視覺藝術創作上的創造力3. 提升學生在視覺藝術創作上的獨特性五 研究問題行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）21. 專題研習是否以引發學生的視覺藝術創作動機。2. 專題研習是否可以誘發學生在視覺藝術創作上的創造力。3. 專題研習是否可以提昇學生在視覺藝術創作上的獨特性。六 研究行動1. 研究理念1.1. 創意教學的重要性 泰勒（Taylor, C.W.）：創造思考教學理念發揮潛能表現卓越 心理學派：具有挑戰性的學習活動

3、引發自我實現的需求 哲學觀點：師生互動建構具有意義的知識；運用在思考和實際生活上 教育學：師生互動理性與感性得到調適；全人教育行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）31.2. 創作動機、創造力和,獨特性的相互關係 創造力也被稱為想像力，是一種心理歷程，著重創造之發生及經歷。 艾斯納（1991）：藝術是表現人性特質、表達人類崇高幻想的媒介。 杜威（1992）：思考的產生源自困惑與疑難的情境，經由搜尋、探索、分析等途徑以獲取資料來解決疑難。1.3. 創意思考的學與教策略 基爾福特（1967） 創造思考教學模式：學生解決問題的過程中，依據已有的知

4、識基礎進行分析，思考解決問題方案。 帕尼斯（1967） 創造性問題解決：引導學生透過系統的思考方法來解決問題。 杜威（1992） 問題教學法的四個步驟：發現問題的性質、提出可能的假設、選擇合理的假設，與及驗證而成立結論。泰勒多種才能發展的創造思考教學模式：讓學生充分思考，有機會分享新主意，從而選擇最行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）4好的問題解決法。1.4. 視覺藝術的教育功能 課程改革的教育目標（教育統籌委員會，2000）：德、智、體、群、美的全面發展；自學、思考、探索、創新和應變，自信和合群的精神；願意為國家和世界作出貢獻。2. 研

5、究計劃2.1. 研究程序擬訂研究範疇 蒐集、參考有關文獻及資料 確立研究問題 選取研究工具2002 年 9 月 至 2002 年 11 月教學設計(一)及共同備課 發出家長信 教學設計(二)及共同備課 學與教活動2002 年 12 月 至 2003 年 1 月 課堂觀察 教學檢討及經驗分享 問卷調查(學生) 訪談(學生、教師) 蒐集統計數據及資料 分析結果及提出建議2003 件 2 月 至 2003 年 7 月整理研事報告2.2. 介紹行動研究：專題研習視覺藝術科學習活動：高智能好幫手專題研行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）5習及創作活

6、動 。2.2.1 學習目標、內容及策略 訪問、統計調查家人衣、食、住、行各方面的需要，並遇到的困難。 透過蒐集、分析、整理資料，想出改善家人生活質素的方法。 透過觀察、討論，在教師引導下完成專題研習報告。 利用廢物製作一個高智能好幫手的小型機械人，以提高家人的生活質素。2.2.2 學習材料 圖片、實地參觀(香港科學館)、參考網址、參考書目、專題研習指引。2.2.3 學習評估 教師評估：專題研習報告、創作製成品 同儕評估七 蒐研究數據資料的工具行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）6學生問卷調查、學生訪談、教師訪談、觀察(學生課堂表現、學生作

7、品)、反思日誌。八 研究結果1. 研究結果及分析1.1. 創作動機的引發1.1.1 學生積極發問和討論，主動進行訪問、資料及物料搜集，想出各種意念和方法。1.1.2 學生清楚口述作品的創作意念，並在指定時間內完成研習及作品。1.1.3 問卷顯示學生認為學習活動趣味性很多的佔 40%，趣味性多的佔 24%（附表一） 。1.1.4 問卷顯示 62%學生認為學習活動能提高他們對視附表一： 研習和創作活動的趣味性40%24%25%5%6% 很有趣味 有趣味 一般 趣味很少 沒有趣味附表二： 學習活動提昇學生視覺藝術創作的興趣35%27%23%7%8%很多 多 一般 很少 沒有行動研究校本課程行動研究設

8、計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）7覺藝術創作的興趣（附表二） 。1.1.5 問卷顯示 52%學生認為專題研習對創作很有幫助和有幫助 （附表三）。1.1.6 訪談學生表示研習的過程和創作活動很有樂趣，而且很花心機完成。1.1.7 訪談學生均認為專題研習對創作很有作用。1.1.8 訪談教師認為研習活動能提高學生的創作動機，並創作方向、目標及重要性。2. 創造力的誘發2.1學生提出許多設計意念，並將研習的資料，進行思考及發展設計意念（附圖一） 。2.2問卷調附表三： 專題研習對設計和創作的幫助18%34%28%12%8%很有幫助 有幫助 一般 幫助很少 沒有幫助行動

9、研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）8查顯示 54%學生表示創作時很多及多運用聯想力（附表四） 。2.3問卷調查顯示只有 32%學生表示聯想設計和造型時很容易及容易 ，42%表示一般 （附表五） ，成效較參差。2.4訪談教師表示學生的創造力程度上有被誘發，但部分受年紀及認知限制。3. 獨特性的提昇大部分學生會因應家人的需要，例如抹地、洗衣服構思高智能好幫手 。大部分學生投入介紹自己的作品，包括名字、造型、功能上的特別之處。附表四： 創作時運用的聯想力27%27%26%14%6%很多 多 一般 很少 沒有附表五： 想像設計和造型的容易程度13%

10、19%42%16%10%很容易 容易 一般 困難 很困難行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）9附表六： 創作時加入自己獨特的主意和想法23%28%28%10%11% 很多 多 一般 很少 沒有問卷調查顯示 56%學生表示有加入自己獨特的主意和想法（附表六） 。訪談學生中，三位表示非常滿意自己的作品，因為有趣，而且可以幫助家人；一位表示不太滿意，因為作品不夠完美。訪談學生均認為作品能代表自己的創作，是獨一無二的。訪談教師認為從教師的角度來看，創作的獨特性有被提昇，從學生的角度會認為自己的作品十分獨特。4. 透過專題研習進行創作的果效4.1學

11、生完成專題研習表現積極，創作意念多源自研習階段所得的資料及數據。4.2問卷調查顯示27%學生認為最能夠幫助創作是訪問和資料搜集 （附表七） 。附表七：對創作最有幫助的方法15%27%17%15%26%觀察教師提供的圖片訪問和資料搜集跟老師和同學進行討 論 學習有關創作的知識學習有關創作的技巧行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）104.3問卷調查顯示 34%學生認為學習活動最大意義是什麼是有機會了解家人的需要 （附表八） 。4.4訪談學生這次學習活動想清楚才細心進行設計。4.5訪談教師認為專題研習能讓學生深入思考，透過具體的目標，過程中進行

12、訪問、觀察、資料搜集等來發展創作，對提高了創作部分的重要性，並對作品的擁有感。九 反思及建議1. 透過專題研習進行視覺藝術創作1.1綜觀研究所得，專題研習能引發本校學生進行探索、思考及發展創作，對學生的創作動機、作品的獨特性均有正面作用。至於創造力的誘發不太顯著，教師歸因於學生的認知層面，建議增加課堂觀察圖片數量，更多視覺上的刺激，更多元化的創意思維策略，附表八：創作活動的最大意義20%34%11%15%20%有機會欣賞不同的作品 有機會了解家人的需要 有機會和老師同學討論 有機會學習美術知識 有機會學習製作技巧行動研究校本課程行動研究設計：透過專題研習進行視覺藝術創作 LUK YIM KAM（陸艷琴）11增加想像的空間。1.2另一方面，研習過程中教師的引導及跟進均十分重要。宜在研習的不同階段增加討論或提供指導的頻率。同時，針對適當的、需要的題材，以研習方式進行視覺藝術創作才具有意義，否則會限制學生的創作空間。2. 視覺藝術教育的功能2.1是次研究中，除了肯定視覺藝術教育的基本的功能外，更發現在解決問題、綜合分析等能力，價值觀和態度的培養十分具價值，為本校美育發展方針，釐定更清晰的方向和指標。