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1、寫 作 教 學 實 施 計 劃 及 教 學 檢 討實施時間一年級 二年級設計者湯德瑤教 學 目 標1.喜歡閱讀2.能用文句完整地描述事物，為作文寫作打基礎教 學 動 機1.體認 國語課本不能滿足語文學習 2.思索 可以培養一年級的孩子哪些語文能力？ 3.期望 師生皆能在語文學習路上共同成長教 學 計 劃一一. .寫作計劃寫作計劃1.製作生字卡實施時間：一年級國語第一冊開始計劃概念及做法：配合國語課本的生字教學，指導學 生製作生字卡，讓小一的學生熟悉字 、 詞 、 句 子的概念，以做為寫作的基礎練習2.畫畫又寫寫實施時間：一年級下學期計劃概念及做法：老師提供有趣的圖稿讓孩子發揮創 意，自由延伸，
2、並鼓勵孩子為自己的圖說說話。 以期利用孩子畫畫的創作能力來引發他們寫作的能力3.人事時地物的概念實施時間：一年級下學期計劃概念及做法：取材有明顯人事時地物的繪本故事 花婆婆後悔鳥，再配以有趣的語文遊戲，建立孩 子人事時地物的概念（詳細實施計劃見教學觀摩篇） ， 為習寫敘述式的短文奠定基礎。4.單圖寫作實施時間：二年級上學期計劃概念及做法：提供一張具故事性的圖片，以人事 時地物的概念引導學生的思考方向，來完成一篇短文 5.多圖寫作 實施時間：二年級上學期學期中 計劃概念及做法：提供二張以上的圖片，以人事時地 物的概念引導學生的思考方向，來完成一篇短文6.書信習寫 實施時間：二年級上學期學期末 計
3、劃概念及做法：以繪本給森林的一封信為引導 ，指導學生寫信格式及習寫給鳳凰木的一封信二二. .配合活動配合活動1.繪本閱讀閱讀為寫作的基礎。繪本精緻的插畫可吸引孩子的閱 讀興趣，深刻的故事情節可誘發孩子的思考情緒，老師 很容易就故事中的含義和學生展開對話。故事書選擇的 原則為 1.配合國語課本的主題 2.書中有老師想和學生探 討的觀念 3.文詞優美可導引學生欣賞的。2.短文朗讀以伊索寓言為主，分小組以朗讀方式進行共讀，讓孩 子在朗讀中學習文詞的運用。 3.認識圖書館以知識的寶庫 、 有氣質的看書人 、 寶貝我的書 、 心電感應四單元來介紹學校圖書館、圖書館守則 及如何做個愛書人。指導孩子能多利用
4、圖書館來充實自 己的閱讀經驗4.寫作發表在班級網頁上設置文章發表專區，張貼學生佳作，以 鼓勵認真寫作的同學及提升學生寫作興趣。教學檢討1. 生字卡是統一的格式，做久了易失新鮮感及流於應 付。有的學生做到最後會自己更改生字卡格式，可見學 生也思求變。所以下次若有類似學習，可採逐步導引學 生自行設計生字卡，擴展學生更多創意的空間。2. 畫畫又寫寫 學生接受度很高，每位學生都可依其 語文程度高低有不同的發揮。但因最初計劃是由老師 提供圖稿再讓孩子發揮創意，結果到最後卻因老師無合 適圖片而讓此學習活動無法成為常態性。3. 用繪本帶文章中人事時地物的觀念，效果非常好， 學生很快就能將其運用在事件的描述中
5、。4. 單圖寫作及多圖寫作原只提圖片，讓學生以人 事時地物的概念來完成一篇短文，但實施後發現有困難 ，仍需老師加以導引，教學生思考的步驟。5. 多樣化的寫作活動雖然豐富，但大多獨立於暨有的 課程外，故計劃常因 時間不夠 的因素而無法確 實的實施。為補這樣的缺點，曾嘗試將寫作練習融 入暨有的課程中（見 語文練習與課文賞析 p.52-55 ） ，目前雖只有兩課的經驗，但個人評估，這樣的寫 作練習模式，應是可行的方向。教 學 省 思兩年前在古亭國小帶小一時，曾有計劃地想培養孩子閱讀的好習慣，進而發現閱讀的樂趣。但實施到最後卻感覺孩子對閱讀課並不熱衷，細問之下才發現學生不喜歡的是看完書後就要寫學習單。
6、孩子的心聲，讓我開始省思閱讀學習單的意義。許多老師（包括自己）在進行閱讀教學時，習慣透過學習單來證明孩子看過該書。試想自己，若每看完一本書就要寫一篇心得報告，我們還會認為看書是一種樂趣嗎？大力推動兒童閱讀運動的前教育部長曾志朗先生曾表示過閱讀是一種興趣，教師毋須將之視為學習科目，並以測驗來評量成效，如此將會扼殺兒童的興趣 。或許我們可以放輕鬆些：唸一本書給學生聽、口頭的討論、畫一張有感覺的圖、談談書中類似的經驗，甚至就僅是閱讀。讓閱讀不再和學習單畫上等號。這樣的閱讀活動才會真正的有趣。二年三班的學生成為我改變想法後的實驗品，高與的是，現在學生最喜歡我說的一句話就是到圖書角。我也十分享受學生聆聽故事的專注及迫不及待要和老師借書閱讀的神情。閱讀是寫作的基礎閱讀是寫作的基礎，再多的寫作計劃再多的寫作計劃及練習，最終都要回歸良好的閱讀習慣及練習，最終都要回歸良好的閱讀習慣。省思至此，下一個班級該如何設計更踏實的寫作教學，似已了然於心。
