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1、新课程理念下的说课新课程理念下的说课一、何一、何谓说课谓说课 所所谓说课谓说课，就是，就是让让教教师师以以语语言言为为主要表述工具，在主要表述工具，在备课备课的基的基础础上，面上，面对对 同行、同行、专专家、系家、系统统而概括地解而概括地解说说自己自己对对具体具体课课程的理解，程的理解，阐阐述自己的教学述自己的教学观观 点，表述自己具体点，表述自己具体执执教某教某课题课题的教学的教学设设想、方法、策略以及想、方法、策略以及组织组织教学的理教学的理论论 依据等，然后由大家依据等，然后由大家进进行行评说评说。 。说课说课活活动动由解由解说说和和评说评说两部分两部分组组成，重点在成，重点在 解解说说
2、， ，评说则评说则是是针对针对解解说说而而进进行的行的评议评议、交流和研、交流和研讨讨。 。说课说课是一种教研活是一种教研活动动，具有教研活，具有教研活动动的一般性的一般性质质。首先，它具有群体性，。首先，它具有群体性， 即由众多教即由众多教师师、同行参与。其次，、同行参与。其次，说课说课具有交流性，即具有交流性，即说课说课者与听者与听讲讲者要彼者要彼 此此进进行意行意见见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过经过一定一定 研究的研究的结结果。最后，果。最后，还还具有可操作性。具有可操作性。二、二、说课说课怎么怎么说说 说课说课在点
3、明在点明课题课题后分后分为为三个三个层层次来展开：次来展开：第一第一层层次教学背景分析：次教学背景分析：陈陈述学述学习习需要；分析教学；描述教学需要；分析教学；描述教学环环境。境。 1 陈陈述学述学习习需要。学需要。学习习需要就是我需要就是我们们的教学需要。在教学中的学的教学需要。在教学中的学习习需需 要是一个特定的概念，是指学生的学要是一个特定的概念，是指学生的学习现习现状与教学目状与教学目标标（或（或标标准）之准）之间间的差的差 距。通距。通过过学学习习需要的分析，可以了解三点：（需要的分析，可以了解三点：（1） ）发现发现学生学学生学习习中存在的中存在的问题问题； ； （ （2）分析）分
4、析产产生生问题问题的方法和途径；（的方法和途径；（3）回答）回答“为为何教的何教的”的的问题问题。 。在教学需要中，主要从两方面入手，一是学在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习习者起点分析，另一便是学者起点分析，另一便是学 习习者的者的终终点点认识认识。 。学生起点分析，即关注学生学生起点分析，即关注学生进进入教学前的学入教学前的学习习状状态态，即原来具有的知，即原来具有的知 识识、技能、技能、态态度等。学度等。学习习目目标标分析，教学目分析，教学目标标的确立有助于教的确立有助于教师师明确学生明确学生 “学什么学什么”和教和教师师事后事后检验检验学生学生“学学”得怎么得怎么样样，有助于教，
5、有助于教师师明确学生明确学生“怎么怎么 学学”教教师师“怎么教怎么教”问题问题。 。2教学任教学任务务分析。教学任分析。教学任务务的分析，是的分析，是对对学生的起点能力学生的起点能力转转化化为终为终点点 能力所需要的从属知能力所需要的从属知识识、技能和、技能和态态度度进进行行详细阐释详细阐释的的过过程。具体程。具体说说就是确就是确 定教学内容的范定教学内容的范围围、深度和重点，、深度和重点，这这与与“教什么教什么”“学什么学什么”相关。另一相关。另一则则是揭是揭 示教学内容中各示教学内容中各项项知知识识、技能之、技能之间间的相互的相互联联系，系，为为教学教学顺顺序的安排打下基序的安排打下基 础
6、础。 。 3教学教学环环境描述。从教室的境描述。从教室的选择选择到到师师生关系以及学生的学生关系以及学生的学习习心理和教心理和教 师师的教学心理状的教学心理状态态，都是教学，都是教学环环境的境的组组成部分。成部分。 第二第二层层次：教学展开分析：解次：教学展开分析：解说说教学策略；教学策略教学策略；教学策略实实施；教学媒体的施；教学媒体的选选 择择和运用和运用 1教学策略制定。从宏教学策略制定。从宏观观上，教学策略中首先要求上，教学策略中首先要求创设创设适合于学生适合于学生认认 知差异的教学知差异的教学组织组织形式和使用适合形式和使用适合认认知差异的教学手段，通知差异的教学手段，通过过教教师师
7、提供的提供的 良好的教学良好的教学环环境和措施来完成个体的境和措施来完成个体的认认知建构。从微知建构。从微观观上，教学策略必上，教学策略必须须 针对针对不同的知不同的知识类识类型和型和认识过认识过程程进进行行选择选择。另外，。另外，练习练习是教学中不可缺少是教学中不可缺少 的一个的一个环节环节。再者，反。再者，反馈调馈调控是控是现现代教学理念下的一种教学策略。代教学理念下的一种教学策略。 2教学策略教学策略实实施，即教材、教法、学法的解施，即教材、教法、学法的解说说与教学与教学过过程的叙述程的叙述统统一一 起来。媒体的起来。媒体的选择选择主要从任主要从任务务、学、学习习者、教学管理、者、教学管
8、理、经济经济、技、技术术和管理和管理这这六六 个因素去考个因素去考虑虑。板。板书书的的设计应该设计应该加以加以陈陈述。板述。板书设计书设计的合理、科学、的合理、科学、经济经济和和 美美观观， ，应应作作为为信息呈信息呈现现的主要媒体。的主要媒体。第三第三层层次：教学次：教学设计设计和教学和教学结结果果评评价价 说课说课可以是可以是课课前或前或课课后后进进行。行。课课前的前的说课说课，一般是，一般是对为对为完成教学目完成教学目标标 而而设计设计的教学策略方面而的教学策略方面而进进行的交流，而行的交流，而课课后的后的说课说课， ，侧侧重于运用教学策重于运用教学策 略后的效果的略后的效果的报报告。因
9、此，告。因此，说课说课中中这这一活一活动环节动环节也有两种不同的也有两种不同的评评价内容。价内容。 若若课课前前说课说课， ，对对其教学其教学设计实设计实施以后可能会出施以后可能会出现现的的结结果果进进行行预测预测；如；如课课后后 说课说课， ，则对则对其教学其教学设计实设计实施以后的教学施以后的教学结结果与果与预预期目期目标标做一番比做一番比较较，从中，从中 总结经验总结经验教教训训，并改，并改进对进对原有原有设计设计。 。三、怎三、怎样评样评价价说课说课 好的好的说课说课有以下几个重要特征：有以下几个重要特征：1突出教学理念。从突出教学理念。从说课说课内涵看，教学理念是整个内涵看，教学理念
10、是整个说课说课的灵魂所在。的灵魂所在。 没有教学理念的没有教学理念的说课说课， ，说课说课便没了分量。便没了分量。2 诠释诠释教学思想。从教学思想。从说课说课表达形式看，它不是教案的复述；不是表达形式看，它不是教案的复述；不是对对上上课课 的的预测预测和和预预演，它是在兼有上述两点的基演，它是在兼有上述两点的基础础上，更加突出地表达授上，更加突出地表达授课课教教师师 在在对对教学任教学任务务和学情的了解和掌握情况下，和学情的了解和掌握情况下，对对教学教学过过程的程的组织组织和策略运用和策略运用 的教学思想方法，注重的是的教学思想方法，注重的是对对教育理教育理论论的的诠释诠释。 。3体体现现教学
11、能力。从教学能力。从说课过说课过程看，程看，说课说课促使教促使教师师的教学研究从的教学研究从经验经验型型 向科研型向科研型转转化，促使教化，促使教师师由教由教书书匠向教育家匠向教育家转转化。因化。因为为教学思想的教学思想的阐发阐发，能，能 够够使教使教师师明确教育教学明确教育教学观观，展，展现现教学教学设计设计，反思教学，反思教学设计设计的的预测预测或或现现象，提象，提 升教升教师师的教学能力和升的教学能力和升华华教教师师的教学境界。的教学境界。4展展现现教学境界。教学具有教学境界。教学具有创创造性。体造性。体现现在在说课说课者者对对于教学准确而独于教学准确而独 到的到的见见解，解，对对于教学
12、于教学环节环节独具一格的安排，独具一格的安排，对对于教学策略独具匠心的理解于教学策略独具匠心的理解 和独特的运用技巧。和独特的运用技巧。 5展示演展示演讲讲才才华华。从。从说课说课技能上看，它具有演技能上看，它具有演讲讲特点。它集中体特点。它集中体现现在在 说说者的心口相者的心口相应应的的协调协调和面和面对对同行演同行演说说的技巧。的技巧。让让听者明白你所要听者明白你所要进进行的行的 课课的内容、目的、策略、手段及其效果的的内容、目的、策略、手段及其效果的评评价，明白你的教学思想及行价，明白你的教学思想及行为为所所 引起的效引起的效应应。 。说说的好的的好的课课具有具有说说服力和吸引力。服力和吸引力。
