浅谈初中英语教学中单词的有效识记

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1、1浅谈初中英语教学中单词的有效识记摘要: 学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，但是英语词汇 量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，是语言学习中的难点之一。以近几年的考试题型看，无 论是语音题还是单项选择、完形镇空、短文改错、单词拼写乃至书面表达，无不与词汇紧紧地联系 在一起。所以，词汇的教学就显得更加重要了。如何突破单词关是广大中学师生共同面对的问题。 但英语单词记忆也有技巧和方法。本文根据学生的心理特点，提出如何合理有效地培养好学生单词 记忆的能力，运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的效率。同时采用新颖多变的单词教学方法， 使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆

2、，使单词的识记更有成效。 关键词:词汇;单词记忆;教学方法引言 英语是世界上最广泛使用的语言之一，随着交通、通讯，尤其是当今电脑网络的日益发展，使 得掌握好英语这门语言显得更为重要。然而词汇在学习英语过程中的很重要。词汇是衡量英语水平 的重要标准之一。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。英语词汇是学习英语的基础，如果没 有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是 关键。如何有效地学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。从近几年的 NMET 考试的题型看， 无论是语音题、还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧 地

3、联系在一起。对中学教师来说，词汇的教学就显得更加重要了。 在许多师生看来，英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，是语言学习中的难点之 一。而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节。我国基础教育课程改革正在全面推 进，新课程新理念给广大教师带来了欣喜，同时也给教师，特别是农村教师带来困惑，新教材 Go for it中的词汇量明显多于老教材，新教材教学的难点之一就是如何突破单词关。笔者在教学实 践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，易于理解 和记忆，取得了较好成效。现将笔者的一点经验总结如下:一、教授中学英语词汇要有效地培养好学生单词记忆的

4、能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致 词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。英语单词 记忆也有技巧和方法，合理有效地运用科学的方法和技巧可以提高英语词汇学习的效率，可以变 “苦学”为“乐学” ，大大提高学习英语的兴趣。 著名英语教育专家许国璋先生指出:记忆单词要注意三个问题:第一贵在坚持;第二通过词组， 句子学单词;第三必须做到眼、耳、口、手并用，即又听、又说、又读、又写，这样才能记住单词。 真正学会一个单词还需要符合相关的几个因素:能正确的发音，正确的拼写;了解词性，能认出书写 和口语形式;能随意地记起

5、来;能用一个东西或概念联系起来;能用在一个恰当的语法形式里。在中学 英语学习过程中，要想记住大量的单词，一要靠努力与勤奋;二要讲究记忆的方法和技巧。下面就具 体谈谈记忆单词的方法和技巧。1、重视起始教学，明确教学方向小学英语阶段是学习英语的基础阶段，然而根据我国的现状，英语学习真正的基础阶段是在初 中七年级，但往往由于初始阶段学习内容相对简单，难度低，有些教师容易产生简单追求学生暂时 的表面学习效果。重视“授人以鱼” ，忽视“授人以渔” ，忽视了学生单词记忆能力的培养，结果学 生觉得单词难记、易忘，包袱沉重。这正是八年级容易两级分化，严重阻碍英语学习可持续提高的 “症结”所在。 “万事开头难”

6、 ，起始教育并不容易，师生切不可掉以轻心。初入中学的学生求知欲盛，模仿力2强，可塑性大，初学英语更是兴趣盎然，教师应充分利用这些有利条件，开好英语学习的头。 “A good beginning is half success.”(一个好的开始就是成功的一半。)在初始阶段师生都要明确单 词记忆能力的培养是实现未来英语学习可持续提高的重要基础，要做到思想上重视、方向明确、措 施有效、训练到位，以奠定好英语教学可持续提高的良好基础。 2、重视音标过关，强化拼读训练 英语教学实践充分表明:三年看头年，七年级是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语 音关，教会学生国际音标则是多快好省突破语音的关键。

7、因此，教师在七年级开始就应该打个“国 际音标歼灭战” ，要舍得花时间，下大力气，力求做到人人过关。有些学生常将字母 N/en/读成“恩” ，W 读成“打不溜” ，单词 newspaper 写上“牛死赔本”等注汉字“土音标” 。掌握音标，发音正确 很容易帮助学生克服这些不良现象，有利于正确读音习惯的形成，可谓“水到渠成” 。强化拼读训练， 掌握拼读和读音规则是语音教学的核心，它能彻底改变学生跟在老师后面亦步亦趋的依赖教师的被 动学习局面，它为学生赢得了学习的主动权。为学生日后课前预习新单词创造了条件，有利于正迁 移的产生，奠定了快速高效记忆单词的基础，大大增强了英语教学双方的信心。 初中七年级的

8、英语教学对学生打好基础，养成良好的学习习惯至关重要。学好英语，首先要过 好单词关。语音教学是人门阶段英语教学的关键，也是听、说、读、写、译的基础。因此，语音教 学应该放在人门教学的首要地位，这是抓好起始阶段的英语教学，防止两极分化的关键时期。 现行教材是将语音的 48 个音素分散开来，这样一来，拖的时间太长，不集中，学生容易忘，更 重要的是急需用，远水解不了近渴。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。我 们的学生不能用科学有效的方法学习单词，只会一个字母一个字母地死记硬背。每年都有相当一部 分学生学习落伍，早在八年级甚至七年级下学期就失去了学习的兴趣和勇气。造成这种现象的原因 有

9、诸多因素，其中教材为音标教学提供的材料零散，以至于音标教学滞后，学生自主学习缺少必要 的智能条件，便是原因之一。学生学了几年的英语却掌握不了音标，更谈不上将音标作为学习英语 的拐杖来利用了。 针对这一情况，笔者尝试着改革英语起始教学，自编提前音标教学方案，实行“字母一音标一 单词三位一体”同步教学的教改实验，这样就避免了学生在开始学习英语时没有学好正确的发音， 没有培养出基本的拼读单词的能力。在以往的教学尝试中，笔者将 48 个音素教学集中提前到 26 个 字母教学阶段，通过前 8 课的学习，学生已掌握了 26 个字母和一些单词，这当中包含了部分音标， 由于前面的教学在不失重点的同时，又突出了

10、音标这项内容，可以说此时进行音标教学是水到渠成。 所以，我在第三单元前有计划地穿插了音标教学。把 48 个音素用毛笔写在大张的白纸上，张贴在黑 板右上方空白的墙上，让学生每天花五分钟时间拼读。音标教学相对集中，难点分散，先易后难集 中安排了一周，随后分散学习、巩固。在方法上以旧带新、循环巩固，接着用了两课时教了五个元 音字母的开、闭音节及 r 音节、音节的划分等，配合音节试拼每单元的最后一课中设计的内容，巩 固掌握了五个元音字母的读音，又用了两课时教了常用的读音规则。并将新加内容整理成条理性的 拼读单词表，按读音规则记忆单词，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快，再不是以前 那种被动的学

11、习，完全依靠老师，扫清了学习上的一大障碍。此后笔者始终坚持运用，反复练习， 巩固音标，以音标促进教学。每学一课单词时，学生拼读情绪高涨，这时候抓住时机，趁热打铁， 及时进行抽读，纠正发音，并划出单词和音标中相对应的读音规则，然后领读，进一步培养学生 “听音识形，见形识音”的能力，使学生较好地掌握单词的音、形、义，课课体会它们之间的内在 联系。 几年的教学实践证明了重视“音标过关，强化拼读训练”是可行的。由于抓好了音标教学，初 步培养了学生的自学能力，学生在英语学习上的困难明显减少，从而有效地控制和缩小了学生在以 后的学习中的两极分化，对尖子生的脱颖而出更是提供了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的

12、极好 机会。 “授之以渔”达到了“教是为了不教，从学会到会学”的目的。3、音形结合记忆，突破单词难关构成语言最小的单位词是语言的三要素之一，是语言的最小基本建筑材料。尽管英语单词难3记、易忘，但它与其他任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家研究，单词尽管读音和拼写形 式上是两套符号，但 90%以上的在音形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要 能读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多词要写出来就容易多了。如， interesting，beautiful，hospital，等较长的单词，只要读音准了，记忆起来就容易些。 当然，单词的拼读并非绝对规则，规则之中还有例外，但是如

13、果我们能对大量规则以外的有限 例外给予记忆上的“特殊的关照” ，显然能收到显著的记忆效果。教学实践证明，在学生具有一定的 拼读能力之后，采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。按照听说领先的 体系，在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此，音形结合训练学生记忆单词的 具体步骤应分熟音一-音意联系一-音形联系三步骤操作。 熟音，要求学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口 腔中定位，并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至能不假思索脱口而出。 音意联系，要求学生能根据发音判断出单词的基本意义，相反，根据基本词意能熟练读出单词 的正确发音，以

14、便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。音形结合，要求学生将单词划分为音节 读记，养成按音节拼读，尝试回忆、强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音 音节的特别强化，突出记忆重点。 事实证明，随着单词量的加大，学生音形结合水平的提高，这种单词记忆的效果将越来越显著。4、传授构词规律，扩大词汇记忆 英语是分析性语言，有许多词能够分析。因此，学习英语单词的构词法有助于扩大学生的词汇 量。绝大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能“解析”一个 单词，轻而易举地记住更多词。常见的构词法有: (l)派生法，即将词缀(前缀和后缀)加在词根上，构成新词。 如同学们看到

15、 dis，un，im，less 等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思，并加 以记忆。例如:happy 一 unhappy，like 一 unlike，Possible 一 impossible，care 一 careless。 后缀 tion，sion，ness 一般是该词的名词;ful，less，则多为形容词，or 或 er 多为动词的发 出者。但要注意词缀与词干的组合有一定的搭配，切不可随意添加。 (2)合成法，即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如:back + pack 一 backpack， grand + father 一 grandfather (3)转换法，

16、即不改变词形，将一种词性转换成另一种词性。如，empty(adj，空的)一 empty(v.倒 空)，straight(adj.直的)一 straight(ady.直地)，watch(n.手表)一 watch(v.观看，监视)。 (4)缩略法，即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成新词。如，UN=United Nations，phone=telephone，TV=television，photo=photograph. 构词法的运用会使记忆单词的劳动产生举一反三的效果。掌握了一定的构词法，无论对学生现 在还是将来的英语学习，进一步提高英语都大有裨益。 5、激发主观能动，讲究科学记忆 记忆知识是学生主观能动性的充分发挥过程，其心理因素起着重要的主导作用。记忆的心理准 备包括:强烈的记忆欲望;愉悦的记忆心情;充满自信心;怀着亲切感，把需要记忆的知识提高到是为 了将来从事事业的成功服务的高度去认识，记忆时才会全身心投人，附之以下方法，效果就更为显 著。 (l)瞬间记忆的训练。即在极短的时间内，调动眼、耳、手等多种器官的积极性，迅速在大脑中 产生需记忆知识的意象，此法多用于