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1、资资源开源开发发 意趣先行意趣先行-从三角形内角和的教学浅谈“情趣性学习资源开发的研究”关关键词键词：意趣 情趣性 学习资源 激发兴趣摘摘 要要：开发情趣性学习资源，激发学生的兴趣，使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而积极参与到数学活动中去。一、生趣于“导” 二、激趣于“究” 三、引趣于“疑” 四、促趣于“练” 五、留趣于“末” 六、增趣于“评”正正 文文：宋代陈颐有言：“未见意趣，必不乐学”。新课程标准也提出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。由此可见：兴趣是前导，是激发学习热情，产生内在动力的关键，是推动学生
2、探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对获取新知有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的诸多因素，审时度势，把握时机，因势利导地开发情趣性学习资源，激发学生的兴趣，使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而积极参与到数学活动中去。下面笔者结合三角形内角和一课（苏教版四年级下册第 28-29 页）的教学，谈几点开发情趣性学习资源的体会。一、生趣于一、生趣于“导导”俗话说：“好头一开，成功自来”。良好的开端是成功的一半，一堂课的序幕虽然只有短短几分钟
3、，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内1容和学生实际，精心设计富有情趣的导入资源，别出心裁地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中。如：“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出同一三角形的其中两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。 “探个究竟”的兴趣因此油然而生。二、激趣于二、激趣于“究究”情趣性导入资源仅
4、可作为新课的“引子”，成功之路，可说只行了一半。关键还需要在探究新知的过程中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为主轴，诱发学生强烈的求知欲。比如：接上例导入部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手操作：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“我发现了”的报告。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，气氛紧张活跃、操作认真细致、发言争先恐后，他们都发现了这三个角拼起来是 180。还有甚者，有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两
5、个完全一样的三角形，从另一个层面发现了三角形三个角的和是 180（因为正方形有 4 个直角，其和是 360 ，所以每个三角形的内角和是 180）。显然，此时不但学生对三角形内角和是 180的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。2三、引趣于三、引趣于“疑疑”古人云：“疑是思之始，学之端。 ”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。 “疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。如：“三角形内角和”在新知探究结束后，师：（出示一个大三角形）它
6、的内角和是多少度？生：180 。师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？生：180 。师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答 90 ，有的 180 。 ）师：哪个对？为什么？生：180，因为它还是一个三角形。师：每个小三角形的度数是 180，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？这时学生的答案又出现了 180和 360两种。师：究竟谁对呢？学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的思考交流、讨论探究后，学生开始小手纷举。生 1：180 ，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是 180 。3生 2
7、：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少 180 ，所以大三角形的内角和还是 180，不是 360。师：你真聪明。这里教师通过提出四个连续、递进的“内角和是多少度”，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中，学习效果不言而喻。四、促趣于四、促趣于“练练”练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅可以巩固新知，发展学生思维，促进知能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。可见练习是数学学习的又一个重要环节，虽如此，但练习的呈现也常常是单一的练习形式和乏味的练习内容，学生在学习新知识
8、中激发出来的学习兴趣被无情淹没，学生愉快的心情、振奋的精神受到了无限的抑制。因此，课堂练习设计得精彩有趣、有层次性和科学性就显得犹为重要。1、练习形式要注意层次性。数学课程标准要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学练习的设计也要面向全体学生。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习，到提示性的变式练习，再到拓展性的思考练习，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用性质解题时，可设计以下有梯度、有层次的练习题：已知两角求第三角；已知直角三角形的一锐角求另一锐角，感知直角三角形的两锐角之和是 90；已知三角形的一角，且另两角相等，求
9、另两角的度数；或4已知三角形三个角的度数相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生练习起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。2、练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。 ”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验，以及日常生活中应用较广泛的题目，通过多种形式的趣题，使学生充满兴趣，迎接挑战。比如，本课在完成基本题后，布置操作：在自己的练习本上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时引导学生交流讨论“画不出来”的理由，得出结果时，学生们
10、恍然大悟， “三角形内角和是 180”这一知识点得以很好的巩固。五、留趣于五、留趣于“末末”一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一系列有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。在本课结束时，我设计了下面一道抢答题：把右图截去一部分（只可以延直线剪去一刀），要使剩下图形的内角和是 180，有几种截法？”学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“最大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，那就是三角形，因为内角和是 180的图形只
11、能是三角形。这样练习，学生在探索中不断体验到了成功的乐趣和喜悦。5六、增趣于六、增趣于“评评”数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬， “你真能干，你是咱班第一个发现真理的小数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形内角和的方法时，我对他说， “你真聪明，思维真有个性。 ”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待
12、部分学习稍有困难的同学，我总是用一些深情的鼓励语。如“没关系再说一次”、 “下次肯定会更好”这些尊重、企盼、鼓励的用语对学困生来说，其作用不仅是情感上的抚慰，而且是心理上的鼓励，可以使他们在学习数学的探索中，同样充满信心，不怕挫折。 科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。作为一名小学数学教师，我们要善于学习与实践，不断更新教育理念，从孩子们现实生活及童真世界出发，在课堂中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变开发多种情趣性学习资源，运用新颖的教学方法和手段，激发他们的学习兴趣。我想这样的数学课堂就一定充满情趣与智慧，从而成为孩子们学习的乐园。参考文献： 兴趣，数学学习无法规避的话题-刘 力 2011、7小学数学教学数学课程标准2011 版
