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1、生物学 反向教学模式应用于生物教学初探万宁中学 黄蓝红 【摘要】按课堂生成中的主体不同，课堂教学模式主要分为有接受式和探究式两种。目前， 接受式教学模式依然是普遍存在的主要的教学模式。它不利于提升学生的创新能力。反向 教学模式的教学过程可分为三大部分：确定教学目标(所期望的结果)明确评价学生达 成目标的判断依据（对学习的形成性和总结性检查）实施学习与教学活动，以找到自 己达标的证据。反向教学模式最突出的特点，是先展出评价学生是否达到期望值的标准， 再实施教学活动。反向教学模式强调知识由学生通过活动自主探索而来，达到促进学生智 力、情感、个性均衡发展的效果。因此它符合基于课程标准的探究式教学理念
2、，正逐渐受 到教育界的关注与认同。 【关键词】反向教学模式 评价前置 探究式教学 【正文】 1.目前的教学模式简介 教学模式是指在一定的教学思想、理论的指导下，教师与学生共同完成的教学内容的 教学活动模式。按课堂生成中的主体不同，课堂教学模式主要分为有接受式和探究式两种。 目前，接受式教学模式依然是普遍存在的主要的教学模式。它强调在课堂中学生只需被动 地接受学习内容，通过不断做题巩固知识1。接受式教学模式不利于提升学生的创新能力。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现 者、研究者、探究者。”探究式教学模式提倡以学生为主体，学生主动参与课堂的生成， 通过
3、思考、探索，不仅获得知识，而且获得探究科学规律的方法，同时培养质疑精神和创 新能力，而教师只起引导作用。时代呼唤创新型人才。目前，国家基础教育课程改革的重 要目标之一，就是要改变接受式课堂教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学模式。 2.反向教学模式简介 接受式教学模式是根据课本与教学经验来设计，目的接近于完成课本的内容。由于学 生没有强烈的目标指引，教学效果往往达不到最佳效果。美国课程与教学专家 GrantWiggins 与 JayMcTighe 在认识到传统教学模式存在的问题之后，提出了一种与传统 教学模式截然不同的教学模式反向教学模式。它强调以目标（或课程标准)作为教学的 起始点和终点，
4、教学过程只是学生证明自己达到教学目标的方法，知识由学生通过活动自 主探索而来，达到促进学生智力、情感、个性均衡发展的效果。它符合基于课程标准的教 学理念，即鼓励学生主动探究,激发其学习兴趣,使之更乐于、善于发现、分析和处理问题 的能力2。反向教学模式正逐渐受到教育界的关注与认同。 2.1 反向教学过程的分解 反向教学模式的过程可分为三大部分：确定教学目标(所期望的结果)明确评价学 生达成目标的判断依据（对学习的形成性和总结性检查）实施学习与教学活动，以找 到自己达标的证据。 反向教学模式先展出教育目标是为了让学生明白自己将要发生的变化，给学生缓冲的 时间，以做好心理准备。期望的结果可以是课程目
5、标，也可以是教师根据课程目标细化成 的小目标。 反向教学模式最突出的特点，是先展出评价学生是否达到期望值的标准，再实施教学 活动3。展出评价的部分应给出学生的具体任务和表现优秀的标准。学生能否漂亮地完成 具体的任务是评价学生是否达到期望的评判依据。它能使学生接下来的学习直接针对目标。 因为有了评价自己是否达标的依据，学生在后面的学习中就有了方向。这样，评价不仅仅是教学完成后的诊断性测试。它渗透到教学活动中，转变成诊断和推进教学过程的工具。 能避免在课堂上学生的学习情况不能及提供给老师，教师因此不能及时调整教学活动。学 生的学习过程则变为寻找能证明自己达成目标的证据（即漂亮地完成教师给的任务）的
6、过 程。课堂上教师可选课本中的材料，也可挑选其他有效的内容和形式来引导学生寻找证据。 在反向教学模式的课堂上，学生清楚自己接下来应该做什么，课堂就在学生主动完成任务 和自我评价与修正的过程中自然而然地生成，教学过程由此变成了学生自主学习自我 评价自我肯定或修正的过程。教师在实施教学活动环节，教师可将学生分成几个小组， 以小组为单位完成任务。在小组内部，可以分工合作，共同完成学习任务。因此，这种教 学模式能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，符合当今课程改革的所倡导的教学 理念。 从逻辑上看，逆向教学设计模式是顺向的。之所以称之为“反向” ，是由于它与一般的 教学设计相反4。在传统的教学设计
7、中，教师关注的主要是课本上的知识，并非依据课程 目标去挑选所教的内容和安排相应的教学活动。 2.2 以反向教学模式设计的教学案例 笔者以必修三的第四章第三节群落的结构为例，尝试用反向教学设计模式来设计（两个课时中一节课）。教学设计如下：教学程 序教师行为学生活动时间 分配情景导 入你看过喜剧电影森林泰山吗？ 视频播放森林泰山的精彩片段。这部电影讲述从 小被猩猩所养大的 George 意外救了来到野外的美女 Ursula，两人因此谱出恋情。但是 Ursula 却有一位不死 心的未婚夫，趁著 George 与 Ursula 远赴旧金山，偕同 几个盗猎者要抓那只会说话的猩猩去卖钱，George 接到
8、 鸟儿的通知，于是火速展开救援，阻止了坏人的阴谋。 谁知道这片森林里的所有生物组成了什么吗？ 今天我们要来学习“群落”。回答：看过/ 没看过学生回答2min第一部 分：确 定教学 目标 （PPT 展示）第一部分：确定教学目标（PPT 展示） 学习不能盲目地学。在学习本节内容之前，我们需要确定 学习的目标，本节的目标是： 1. 识别群落，说出群落水平上研究的问题； 2. 描述群落的结构特征；学生认真阅 读教学目标。1min学科 王第二部 分：明 确评价 学生达 成目标 的证据 （PPT 展示）第二部分：明确评价学生达成目标的证据（PPT 展示） 同学们，接下来我要给几个具体的任务，是为了帮助你们
9、 达到教学目标。要求你们以课前分好的小组为单位，分工 合作，按照要求完成给出的具体任务。 一共有 6 个任务，先讨论前 3 个任务： 以海南或其他气候区域的某片森林中的生物为例，组内充 分交流完成下列任务，括号内是评价各小组是否优秀的标 准 1. 结合课本中的群落的概念，举例说明什么是群落。 （响亮地、正确地说出）学生以 6-8 人为一小组， 认真阅读后， 组内讨论，3min2. 尽量具体地写出某气候下的森林中的物种名称，也可 写完成任务 1、2 和 3生物类群，记录写出了几种或几类生物。（正确地，符合 气候地；分工合作，每个学生都积极参与） 3从所写的生物中找出以相同生物为食的两种动物。 说
10、出三者中两两之间的关系，在课本 P73中找出其它的种 间 关系。（正确地写出至少三种符合要求的物种或生物类群）4.每组在捕食和竞争中选一种，同时在互利共生和寄生中 选一种，描述一方的数量发生增或减，另一方如何变化， 解释后者随之变化的原因。在坐标图中绘制出二者变化的 曲线。（每位同学都积极参与，简练、正确地描述，坐标 曲线图整洁明了） 5从地面观察和从飞机上俯视两种视角，用文字和 图形绘制简单的森林图，说出两张森林图中植被和动物分 布的特点。（可用某些图形表示特定生物，加以注释，整 洁明了） 6讨论森林的面貌是否从始至终没有变化？第三部 分：设 计、实 施学习 与教学 活动， 以找到 判断达
11、标依据。 （组请同学们先完成前三个任务。 1.结合课本上的群落的概念，各小组请代表举一个例子， 其他小组评价。 教师总结：同一时间内聚集在一定区域的各种生物种群的 集合是群落。 2.请一个小组代表说出某气候下森林中的物种名称，其他 小组补充相同气候下的特色生物，及其他气候条件下的森 林生物。 教师总结：每个小组都写了不少生物，可知森林的群落中 有许多相互依存的生物种类。 因此，群落的结构特征之一是什么？ 群落中物种数目的多少称为什么？ 3.请每组的代表说出以相同生物为食的两种动物，三者中 两两之间的关系。以及另外两种种间关系。其他小组纠错。教师讲解：（以学生写出的生物为例）某生物捕获另一种 生
12、物为食，涉及到几种生物？它们是什么关系？ 参考答案：2 种，它们是捕食关系 A 和 B 是两种生物，它们都以以另一种生物 C 为食，设计 几种生物，A 和 B 是什么关系？ 参考答案：3 种，竞争关系 另外两种种间关系是互利共生和寄生。如寄生虫寄生在人1.抢答，请 半数小组代 表各举 1 个 例子，其他 小组纠错或 认同。 可能出错在： 生物种类不 全，如微生 物可能被忽 略 2.一个小组 代表发言， 其他小组补 充特色生物， 及其他气候 条件下的森 林生物。 3.学生代表 发言。可能 会有螳螂捕 蝉黄雀在后，8min体肠道内，寄生虫和人是寄生关系。豆科植物和根瘤菌它 们相互依存，彼此互利，是
13、互利共生关系。 捕食、竞争、寄生和互利共生都属于种间关系。 可见，群落的另一个重要的结构特征是种间关系 教师讲解：（以学生写出的生物为例）某生物捕获另一种 生物为食，涉及到几种生物？它们是什么关系？ 参考答案：2 种，它们是捕食关系 A 和 B 是两种生物，它们都以以另一种生物 C 为食，设计 几鸟类捕蝉等 答案。学生 可能会误认 为种内斗争 为竞争。学生集体回 答结果对比：笔者曾以水平相当的两个普通班展开实验，其中一个班使用反向教学模式，该 班学生的学习状态和单元检测成绩明显高于使用普通教学模式的班级。可见反向教学模式 应用于生物教学是可行的，而且是高效的。 反思：在课堂教学实践中，学生能积
14、极参与到课堂中，反应良好。由于这些知识是学生自内每次 都更换 发言人）种生物，A 和 B 是什么关系？ 参考答案：3 种，竞争关系 另外两种种间关系是互利共生和寄生。如寄生虫寄生在人 体肠道内，寄生虫和人是寄生关系。豆科植物和根瘤菌它 们相互依存，彼此互利，是互利共生关系。 捕食、竞争、寄生和互利共生都属于种间关系。 可见，群落的另一个重要的结构特征是种间关系 （给时间完成小组讨论任务 4） 每种种间关系的曲线图各请 1 个小组展示，分别描述 四种种间关系的数量变化的曲线，解释变化的原因。其他 小组纠错。 教师根据学生的回答进行纠正与补充： 在捕食关系中，捕食者与被捕食者相互制约，二者的 数量
15、在一定范围内波动。被捕食者的峰值先于捕食者的， 且高于捕食者的。 在竞争关系中，一方处于优势，另一方处于劣势，若 劣势一方没有其它的食物来源，将会走向灭亡。 在互利共生关系中，它们同生共死，数量同时变化且 数量增减一致。 在寄生关系中，寄生者数量上升，被寄生着数量减少。 教师简单说明森林图可用哪些图形代表哪些类群生物， 植物的高矮如何在图中区分等，给时间完成小组讨论任务 5 和 6。 （给时间让学生完成任务 5 和 6） 教师引导学生观察，总结出群落有垂直结构和水平结构， 得出垂直结构的特点是出现分层现象，水平结构的特点是 镶嵌分布。 教师引导学生观察，总结出群落有垂直结构和水平结构， 以及各
16、自的特点。从其他小组中挑选几张不错的森林图作 为优秀成果展示。 教师顺势引导得出群落会演替。教师总结群落的结构特征。 7.若要研究一条河中的生物群落，你会从哪些方面去研究？学生没有思路时，教师提示可从群落的结构特征去考 虑。 教师总结研究群落的几个方面。 8. 课堂小结 9课堂练习小组讨论、 绘图、组内 倾听对方描 述曲线变化 的原因小组 代表用投影 仪先后展示 曲线图并描 述曲线中两 种物种的数 量变化，解 释变化的原 因，其他小 组纠错。小组讨论， 绘制简单的 森林图。 教师选较好 两张不同角 度的森林图， 相应的代表 简单解说。 请 2、3 个小 组阐述他们 的观点，其 他小组表态 赞同或质疑， 若质疑，说 明理由。 学生举手回 答。讨论5min小组 展示 及教 师讲 解5min讨论5min 教师 讲解3min3min5min己利用已有的知识，结合课本提供的材料，通过小组讨论共同形成的，因此记忆深刻，理 解得更到位。这样的教学模式给予学生更多机会进行探究活动。学生你一言我一语，创造 轻松的学习氛围，保持愉悦的
