让“生活”成为“创造发明”的源泉

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1、让让“生活生活”成为成为“创造发明创造发明”的源泉的源泉“橡皮的改进性发明橡皮的改进性发明” 、 “硬币免数储钱管硬币免数储钱管”给我的启示给我的启示罗罗店中心校店中心校 申惠申惠兴兴案例背景：案例背景：我从事小学创造发明教学已有 20 多年。期间，所辅导的学生发明作品，共获得国家专利 17 项，获上海市或国家级的等第奖 88 项。“创造发明”是我校二十多年来一直坚持上的科技兴趣课。八、九十年代时称“第二课堂” ，一期课改后称“科技兴趣课” 、二期改后，我校又把“创造发明”称为“科技兴趣拓展课” 。一谈到创造发明，老师和学生都感到很难。教师感觉难是：一没有现成的教材，靠执教老师自己编写，二没有

2、教学参考资料（教学大纲、评价体系） ，所以没有教师愿意任教。学生感觉难是：认为东西都已经有了，也越来越先进，想发明的都被别人发明创造出来了，没有要发明的东西。认为创造发明是科学家、发明家的事。其实，我们让学生学习的是一种对生活的明锐观察，培养一种善于发现问题的能力，敢于打破常规的一种创新意识。二十多年的创造发明教学，困惑、教训、成功感触颇深。记得著名教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ”只要留心观察，用心领悟，生活中时时处处都可找到创造发明的课题。例 1、“橡皮的改橡皮的改进进性性发发明明”情景描述情景描述 1 1：第三节课后，是全校打扫卫生，第四节就是我的“

3、科技兴趣拓展课创造发明” 。上课铃响后，四（3）班教室刚扫好地。我见讲台上有好几块学生扫地时捡来的橡皮，灵机一动，何不就此引入教学？课一开始，我就让学生围绕橡皮谈谈各自的感想。马上有人举手说：“这些橡皮是刚才我们扫地时捡到的。 ”“每次扫地都能捡到好几块橡皮。 ”又一个学生补充道。生：“橡皮有弹性，掉下去会滚得很远，有时找也找不到。 ”生：“橡皮用了一段时间后，会变圆的，所以才滚得远。 ”生：“写字时，橡皮放在课桌上，一不小心就会掉到地上。 ”一下子，学生的话匣子全打开了，从扫地时捡到橡皮，再到橡皮掉地上滚远而找不着的原因分析等等。“老师，我有个办法不让橡皮掉地上”一个学生兴奋地说。但我没让他

4、说下去。因为解决这个问题不难，而且方法很多，我要让所有学生都来参与解决这个问题，并看看谁的方法最有创造性。我看时机已成熟，就说：“刚才同学们的思维很活跃，最后一个同学已经有了解决问题的方法。我相信每个同学都能想出不同的办法。想不想把不让橡皮掉地上的办法都写在纸上？看看谁的方法多？谁的方法更好？” （协商过程） 这时，学生异口同声说好。没有一个学生愿意放弃。因为，学生都有挑战性，都很自信，不服输。我又补充说：“能画图的画上简图，十分钟后，课堂交流。 ” （又一次协商）话音刚落，学生马上写的写，画的画。我课堂巡视几圈后，发现解决方法多的学生写了五六种，最少的也有二种，一般学生有三四种。不到十分钟，

5、有些学生开始苦思冥想起来。“时间差不多了，课堂交流。 ”我话一出口，几十双急不可待的手举得老高，一脸的兴奋，一脸的自信。为了节省些时间，能让每个学生都有交流的机会。我又征询学生问：“要不要先小组交流一下，再每组选出较好的方案全班交流？”学生欣然同意。 （再次协商，虽然一般学生都喜欢在大众面前表现，但是只要教师尊重学生，学生也是给予积极配合的。） 主要有以下几种方案：1、把橡皮做成不易滚动的形状如长方形、三角形、五角星等。2、把橡皮做成不易滚动的细长条。3、把橡皮做成扁扁的长方形。4、做没有弹性的橡皮。5、在橡皮的中央挖个孔（与铅笔杆粗细差不多大小）套在铅笔上。6、在橡皮上戳个小洞穿根细绳挂在脖

6、子上，象挂钥匙一样。7、在橡皮上挖个小洞用线系在铅笔上。8、在橡皮的中央挖个小孔穿根细绳套在手上。9、在橡皮上戳个小洞，用线系在笔袋上。10、在橡皮的中央挖个孔，塞一块磁铁放在铁皮铅笔盒上。11、造一种磁性橡皮。12、在橡皮上插几根牙签。13、把橡皮戳在另一支铅笔尖上。14、写字时把橡皮捏在手里。我让学生边交流边评析各自的优缺点。最后学生评出一个最佳方案、一个创新方案和五个优秀方案，它们分别是：5、11 和 6、7、8、9、10 号方案。学生认为：5 号方案虽与 6、7、8、9、10 号方案类似，在橡皮上挖孔，但它直接套在铅笔上类似于橡皮头铅笔，简单、方便、省材料，所以评为最佳方案。6、7、8

7、、9、10 号方案或需要用绳子或用磁铁固定在某物上，比 5 号用材多，所以评为优秀方案。11 号方案有创意，但学生自己无法实施，所以评为创新方案。1、2、3 号方案，虽然改变了橡皮的形状，比原有橡皮能减少掉地次数，但不能从更本上解决问题，但也是有效的方案。12、13 号方案与 1、2、3 号方案一样属有效方案。14 号方案虽然也能解决橡皮掉地问题，但与橡皮的创造发明无关。评的学生摆事实讲道理，被评的学生心服口服。评析与感触：评析与感触：创造发明要从培养学生的问题意识开始。生活中的问题，实在是太多了，工具需要改进，困难需要克服，这些都是问题。如果要有创造有发明，就要有善于发现问题的意识。问题意识

8、是应该可以培养的。凡事都问个为什么，形成习惯，就有了问题意识。有了问题意识，继续深究下去，寻找解决问题的不同办法，如果能在许许多多的办法中，比较、分析挑出最高效、直接的一个。这个的过程，就是创造发明的过程。不断地让学生经历这个过程，体验发明带来的快乐，这就是创造发明课程的真谛了。让学生深度参与、接受思维训练。从日常的橡皮掉在地上的现象，引导学生提出“怎样才能不让橡皮掉在地上？”的问题，接着让学生思考，提出自己的解决方案，然后相互交流点评。整个过程，在活动组织设计方面，问题是学生身边的问题，且由学生提出；解决的办法也是学生提出，既可随时检验，又可相互比较；如此一来，学生不但成了解决问题的主人，也

9、是相互比赛中的一员。这样，思考的积极性就调动了起来，参与度高，思维程度深，学生的收获自然就大。在思维的逻辑性方面，先是让学生放开去想，训练发散思维，然后把想到的办法集中起来比较，从创新性、操作性、实用性等标准评价优劣，这又是逻辑思维的训练。体验了由发散去想到标准评价的过程，也是体验了发明的过程。经常对学生进行这种思维训练，是很有裨益的。例 2：硬硬币币免数免数储钱储钱管管情景描述情景描述 2 2：星期四下午，第四节是四（1）班的课。我和往常一样，先给学生创设了一个情景。今天我讲的是乘公共汽车所可能发生的一些情景，让学生发现问题。当我说完故事情景，陆续有学生举手回答：1、生：公交车售票员收取硬币

10、和数硬币很麻烦。2、生：汽车投币箱无法识别投币的数量。3、生：公交车上“老弱病残孕”专用座位功效不大。4、生：晕车问题。5、生：雨天车厢内侧玻璃上的雾气。6、生：雨天乘车，伞上滴水的问题。7、生：公交车上遇小偷，丢钱包问题。“这些问题你有哪些方法去解决？”我问。一男生说：“前两个问题买乘车磁卡解决（目前已在使用） 。另一个说：“第三个问题象地铁入口一样设关卡。不过关卡占的空间要小，需重新设计。 老弱病残孕可买专用卡来解决。 ”第四个问题说的方法最多，有：吃晕车药，在肚子上贴膏药，闻橘子皮，靠窗口坐，开窗通风，带个塑料袋，多乘车等等。学生根据各自的生活经验谈各自的方法。是否科学、合理？我认为没有

11、标准答案，也不需要标准答案，这个问题因人而异。如果安创造发明的思路也无非在车上设个专用箱，放些塑料袋之类供存放呕吐物的容器。其他几个问题，学生都畅所欲言谈了自己的设想。课堂里时而欢声笑语，时而鸦雀无声，学生一会儿兴高采烈，一会儿争得面红耳赤。我见学生参与的热情如此高涨，话题一转说：“刚才同学们发现的问题和解决的方法都不错，有的很有创意。生活中还有哪些问题等着我们去解决？”一外地学生说：“我爸妈在农贸市场上买菜，一天下来收到的各种硬币几百个，每天回家很晚很累，还要数钱包钱，我想发明数钱包钱机。 ”又有学生说：“我妈是商店里的出纳，也每天和硬币打交道。硬币存银行很麻烦。 ”“我的储蓄罐里一年下来，

12、也存了几百个硬币。有时想知道存了多少钱，要数很长时间。 ”又一个学生说到了硬币。我说：“既然大家都说到了硬币，你们能不能想想办法解决这个问题？”于是，数钱机、带显示器的储蓄罐、硬币分离数钱机等名字一一出现。学生的想法确实有新意，尽管这些想法凭他们自己现在难以实现，或者由于成本问题难以推广，但我看到了孩子们一颗颗闪烁着创造智慧的心，为了保护孩子们的积极性，我没有这样去评析，而是说：“你们的想法都是高科技智能化的，只能适合少数有钱人用。再想想有没有简单一点，便宜一点，大家现在能做得出，人人用得起的小发明？”一会儿，一位女生起来说：“用一个透明的下有底上有盖的管子，管子上象尺一样根据硬币的厚薄画上刻

13、度，标上数字，这样不用数，一看就知道多少钱，也不用包起来。 ”这个方法真妙，许多同学向她投来了敬佩的目光。我特地询问了她的姓名，她叫许溜溜，在我上课 7 个班级的 280 多名学生中，她就是这样被我记住了。接着我让同学给这个小发明取个名字。马上有人应和着， “刻度存钱罐” 、 “免数钱管” 、“自动数钱管” 、 “硬币免数储钱管” 、 “免数免包管” 、 “硬币免数免包管” 、 “方便存钱管”等等。我请学生仔细辨析哪个名字取得最好，大家一致认为“硬币免数管” 、 “硬币免数储钱管”较能符合这个发明的内容。 “硬币免数储钱管”就这样诞生了。于是我让许溜溜同学生利用双休日去研究制作。该作品在第二十

14、届英特尔上海市青少年科技创新大赛中获得了二等奖，并申请了国家专利。评析与感触：评析与感触：创造发明的问题要具体、单一。在训练学生的问题意识时，可以由着学生的思路去想，去提出各种各样的问题，但在解决问题的时候，则要选出一个具体的小问题。问题明确了，办法才好想出来。公交车的问题，学生们提了很多很多，如公交车售票员收取硬币和数硬币很麻烦、汽车投币箱无法识别投币的数量、公交车上“老弱病残孕”专用座位功效不大、晕车问题等等，但具体提出发明课题时，只能选出一个小而具体的问题。本案例中选出的问题是“如何除去数硬币的麻烦” 。想法要具体化，发明要做出作品。发明的第一步是有问题，第二步是有想法，第三步则是把想法具体化，即把发明作品做出来。最初的想法都是模糊的，要把它具体化，必须做出作品来。一旦去做的时候，还会遇到各种问题，要不断地去解决。做出的作品还要通过使用，在使用中不断的改进和完善。这样创造发明作品的操作性、实用性、创新性才会显示出来。做的过程是逐渐掌握一些制作技巧、清晰其中设计原理的过程。所以，在这个过程中，教师对制作技巧到设计原理，都要给予具体的指导。老师先“扶”学生走路，然后再“放”学生走路。结论：结论：创造发明并不难，让创造发明并不难，让“生活生活”成为成为“创造发明创造发明”的源泉。的源泉。