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1、我的教学尝试我的教学尝试-体验式教学体验式教学1987 年 7 月，我怀着对教师这一职业的崇敬和向往，加入了教师的行列。我想说我很幸运，幸运之神给了我让人羡慕的，太阳底下最光辉的职业。从师范毕业的我，带着几分惶恐几分欣喜几分犹疑踏上了那三尺讲台。一脸稚气的我并不比学生成熟很多，对教师的含义也只是停留在学生时代的记忆和专业课本的解释中，只是很率性地在课堂上张扬着自己的个性。谈不上热爱，谈不上投入，每天只按部就班的上课备课，还记得我满怀豪情，充满自信地走上讲台上第一节课的光景。以为自己备好课的看得也蛮熟了就兀自讲了起来。 “纸上谈兵”般的干涩，让学生不知所云，根本不愿配合，面对闹哄哄的教室，我的语
2、言是那样苍白无力，一股燥热的汗水在我脸上和背脊上无情地流淌。尴尬的情境彻底粉碎我先前的那份傲气，也使我深深地体会到拥有智慧不等于会传授智慧。这课究竟该怎么上？这是我第一次真正思考教研这个问题。与此同时，领导和同事的点拨与关心让我知道教研的重要，我决心让自己融入到学校已有的浓厚的教研氛围之中，做一个踏踏实实的教研参与者。在随后的日子里，我坚持多听、多看、多问、多讲，经过一次次的尝试，我的课堂应变能力逐渐增强，渐渐我的教学有了起色，开始能游刃有余地在课堂上自我发挥了。回首自己的教育教学生涯，觉得最有心得、最具收获之处是 “体验式教学” 。（一）设计教学三维目标（体验式教学的核心）（一）设计教学三维
3、目标（体验式教学的核心）1、良性发展，在目标展示上师生齐动手。教师先了解学生“已知的” 、 “想学的” ，在此基础上制定出语言能力目标和态度情感目标，这样便于学生在单元结束时明辨“学到的” 。2、良性发展，在目标的实施上教与学互动。以教师为主导，以学生为主体，师生共同商量，依据拟定教学阶段，采取相应的教与学的方法、手段和步骤，使学生心中有数，积极配合。3、良性发展，在目标的检测上强调结合性，突出针对性，体现时效性。将教师的检测意图与学生的自主检测有机结合，使目标的设置日趋客观性、时效性。（二）营造教学气氛（体验式教学的活塞）（二）营造教学气氛（体验式教学的活塞）一种开放、宽松、民主、和谐的课堂
4、教学气氛对学生学习积极性的调动和各种能力的培养是十分重要的，对提高教学效益更是鲜明无疑。在教学中充分调动学生的主体意识。下面我以牛津英语八 A 中的 France Is Calling 的几个教学环节为例说明。1、给学生活动的时间和空间。在教学活动中，确立学生的主体地位。即：使学生自觉自主地把握学习的内容，把握自己本身，作学习的主人，并拥有充分的学习时间和空间，让所有的学生都参与学习活动。为此，教师必须尊重学生，依靠学生，相信学生。要重视学生知识学习、能力培养和素质提高过程中的主动参与、积极构建的需要。学生不是知识的机械接受者，所以教师应给予他们充足的时间和空间去学习，在课堂内外铺设出一块又一
5、块的“铺路石” ，让学生们“踩着”这些“铺路石”到达目的地。如 France Is Calling 是一篇介绍法国的文章，教师先在“热身”环节不露声色地让学生介绍一个曾经参观过的地方（运用已知的） ，老师在这个环节上不加以任何指导，然后在学了课文内容后让学生自己比较，他们自己的介绍方法与文中的不同之处，教师再相机指导，肯定或者完善学生介绍的内容，使学生从文中汲取规范的介绍方法。课后亦可让学生回家从报刊上（如二十一世纪英文报 初中版等） ，因特网上去查阅相关话题的资料，促进教师教授与学生体验的有机结合。2、对学生进行学法指导。达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就象有了
6、金钥匙，能打开知识的大门。 ”教师一定要把“金钥匙”交给学生。在课堂中及时正确地引导学生从一块块“铺路石”上来到目的地，并不是学习英语的终点，让学生在用中学、学中用，真正体验知识的威力，让知识为已所需，达到学习的真正目的。在 France Is Calling 中我让学生观察文中所用到的Travel introduction items 并指导他们讨论“Why are these items used in this introduction?”这之后引导学生将他们在“Pre-task”所讲述的内容用上这些方面再讲述一遍并比较修改前后的效果。3、给学生设计多样的活动。苏联教育学家苏霍姆林斯基说
7、过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。在教学过程中，教师要激发学生的参与动机、让学生保持旺盛的表现欲望和兴趣，需要有针对性地设计多样的活动内容。活动是教与学的中介，是实施教育的有效载体，教师应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。活动可以是：Brainstorming Spider-gram gram ,Hangman 等方式；也可以是 Pair nook , group work; 可以做各种各样的 survey, interview, 设计海报、旅游手册，给亲人及朋友或笔友写信、汇报、辩论、向公众发出保护环境的倡议书、向校
8、长提出改善校园文化的措施等。在 France Is Calling 中我采用上述提及的多种活动，才是真正促进学生掌握知识、巩固知识、体验知识的手段。（三）让学生体验教学过程（体验教学的关键）（三）让学生体验教学过程（体验教学的关键）体验式教学应避免程式化，不要出现设计了不少问题，看上去挺热闹，但实际收效不大的问题。为此我在教学中做到以下几点：1、精心设计，留有坡度。教学目标和教学环节的设计中做到基础知识和思维能力相结合，学科知识和民族精神教育相结合。同时在课堂上提出的问题要有一定的坡度，并留给学生一定的思考时间。教师应根据学生能力设计一些贴近学生生活实际的小话题，让学生可以自由发挥。如牛津 6
9、A 中的 Festivals 中给出了几幅图片，如果直接问学生这些图描绘的是哪个国家的什么节日，显然学生不熟悉，难以调动他们的积极性。所以教师可设计几个从简易到难的话题，如先问学生中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的比较熟悉的节日，最后再讨论这几幅图，告诉学生中外节日的某些雷同之处，同时提供一些与这些节日相关的信息，这样，学生学到了更多的知识。同时，在教师与学生对话的整个过程中，教师应对提出的问题是否超过了学生的认知水平作出即时的判断，如果是，应立即改用低难度的问题，而当学生解决了一个层面的问题以后，教师又可相应提出更深层次的问题，层层递进。2、推迟判断，启发引导。对于学生在课堂中的一些观
10、点和结论不要仓促地下结论“Yes , right”或“No, you are wrong” 。学生所需要的是一个体验的过程，所以教师应引导学生介入“参与体验内化外显”这个过程中来。有人说老教师和新教师的区别在于老教师知道哪些地方需要设置台阶，让学生自然习得，而非简单地包办代替，在 21st Teens 中有个版面是两人对一个话题的正、反讨论，我着意地引导学生观察双方的辩论依据，指导学生积累阐述自己观点和结论的方法。3、面向全体，体现个性。教师是学生课堂学习的和发展的激励者。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生生理心理特点，只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不
11、同学习需求，才能真正做到面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础，从而帮助学生实现可持续发展。教学过程中要注意面向全体，特别要注意那些学生成绩一般或较差的同学，不要老盯住少数几个人，这对教师全面掌握学生学习情况，使所有学生都能参与课堂教学是大有帮助的。学生的水平存在差异，作为教师应坦然面对这个事实，承认学生的不平衡，对不同层次的学生设计不同层次的问题，提出不同层次的要求。让学生的个性特征在活动中得到较好的体现。香港在教改中提出：“不要让学生有失败的感觉，感到这节课没有浪费” 。我在课堂中所设计的活动既有面向全体的，又有体现个性的。如设计一个 Group Work,人人参与，之后由 Group l
12、eader 来作Presentation, 这个 leader 肯定是小组中比较出色、能力较强的学生，这样通过这个活动不同层次的学生都有了不同层次的收获。（四）丰富教学手段（体验式教学的润滑剂）（四）丰富教学手段（体验式教学的润滑剂）科学地应用多种教学手段，能有效提高学生学习注意力，增强学生对英语学习的兴趣，帮助学生理解所学知识，促进课堂教学效率的提高，使教学目标、策略、方法实现低时耗、高效果、最优化。眼下既新鲜又灵活的教学方法层出不穷，教师可以在 Pre-task preparation、while-task activities 和 Post-task activities 中设计不同的任
13、务和目标，通过不同的活动去完成。牛津教材的题材贴近生活，所以教师可围绕生活中的具体事例来展开教学。如牛津 6年级 Rules 这个单元中的的教学可利用学校里、马路上以及其它公共场所的一些标记和标语材料，利用多媒体展示，让学生用语言描述或演示给某一学生听，该生背对屏幕站立，听完其他学生的描述或演示后请该生说出是什么样的标记和标语。学生对此非常感兴趣，参与热情高，课堂气氛活跃。（五）采用持续性评价方式（体验式教学的杠杆）（五）采用持续性评价方式（体验式教学的杠杆）随着课堂教学改革的深入实施，对于评价方式的研究已经取得了不少的成果，各种各样的评价方式活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，帮助教师更
14、加顺利更加充分地实现了新课程所规定的多种具体的教学目标。最近我在网上学习了一门课程为理解的教学 ，其中学到一种持续性评价方式。下面我以牛津八 A 中 France Is Calling 中设计的活动环节及对其所作的持续性评价为例来说明。 （附：本单元的理解目标）（附：本单元的理解目标）Goal 1: Students will understand the content of the text and understand how the writer introduces scenic spot.Goal 2: Students will understand its important
15、to judge a genre and learn how to write one in the same way.Goal 3: Students will make a poster to introduce a foreign scenic spot.活动类别评价原则及方法评价者评价方式活动 A：要求学生以四个人为一组，每个人描述一个他（她）曾经去过的地方让其他小组成员猜测。活动前教师将评价的原则说给学生们听，此活动中要看谁能让别人猜对得多。具体操作程序：一生描述，其他组员记下所猜的该地的名称；一轮完了以后大家公布自己所描述的地方名称，看谁描述的地方被最多的组员猜对即为获胜者。学生自
16、己、同伴非正式的，观察性的活动 B：1、学生听课文录音（旅游地介绍） ，同时每人拿到一份旅游地介绍项目清单，要求学生此三项活动要求老师先将评价原则说给学生听的是：1、听课文并打勾后老教师、同伴、学生自己正式的们边听边在文中提到的相关信息类别处打勾，最后讨论为何这些项目要出现在介绍内容中。2、要求学生根据所打勾的项目创作一份自制旅游地介绍（如有需要可加其他合适的信息进去） 。3、要求学生将课文的介绍方法与他们自己在活动 A 中所作的介绍作比较，发现不同之处。师的答案是正确答案。2、自己在创作中加以合理的条目是提倡学生们在活动过程中始终牢记原则并努力遵守，学生们可以互相比较打勾的内容并分享各自的想法。活动 C：1、要求学生选择一个国外一个景点并讨论就该地作些什么介绍，怎样介绍这些内容。2、各小组做一份海报来鼓动班中其他成员猜出其名字并到该地去旅游。此项活动前教师将评价的条款贴在黑板上，在完成海报后，各小组上来演示，让下面同学猜跟活动 A 一样，被最多的小组猜对的表演者为胜者。教师、同伴正式的至今,我运用体验式教学模式在我的教学中尝到了一些甜头，但我也深深知道，在教
