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1、新课程理念下新课程理念下“自主、互助、学习型自主、互助、学习型”课堂教学模式建构与课堂教学模式建构与创新创新摘 要：为提高新课程理念下的数学课堂教学质量，特对“自主.互助.学习型“课堂教学模式 进行了各个环节的探究，体现学生的自主性.探究性.体验性.构建性为基本特征，提高学生 的创新实践能力。 关键词：新课程理念；自主；互助；建构 为适应新课程理念下的数学教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出“自主、 互助、学习型“课堂教学模式。这一模式的教学过程是：以现行的数学教材为基本探究内容， 在教师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、 合作探讨等活动形式来解
2、决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征； 以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为最终目的 构建的。新课程下“自主、互助、学习型“课堂教学模式的基本程序：创设情景-自主学习-活动探究 -合作建构-拓展应用-总结评价。 一、创设情境 本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教 材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式： （一）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。 （二）创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。 （三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。 （四
3、）创设试误问题情境，优化学生的思维品质。 例：在教学“一元二次方程“时，我是这样创设问题情境的：出示例题：用一块长 80cm ，宽 60cm 的薄钢片，做成一个底面积为 1500cm2 的没盖的长方体盒子，应怎样做？1、 学生动手操作：发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。教师简述 一下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形，再把四周折起来，便形成 一个无盖纸盒。此时，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。2、思考讨论：教师要求学 生把做的盒子举起，相互观察发现：同样的硬纸片，做出的盒子大小不同，为什么出现这 种情况呢？你若是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要
4、学习列“一元二次方程解应 用题“。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾 中，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的探索热情，很快进入激烈 的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。 二、自主学习 本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目的设置 的。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自 学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的“阶梯式“提纲，由学生依据 提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同
5、时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学 生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生 自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。 三、活动探究 本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。 它包括：自主探究和互助探究两种形式。 （一）自主探究 自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑思考的 探究活动。可采取“先诱导后探究“的方式或“边诱导边探究“的方式。教师有目标、有程序 、有策略的操作探究，让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册“抛物线平移“知识点时
6、，我是这样设置的：把抛物线 y=平移出 y=平移出 y=制成课件，用多媒体演示出平移过程，形象直观，使学生集中精力，开动脑筋，亲身体验了一个真实的科学探究过程，灵感和 顿悟由此产生，然后学生争相回答出平移方向及单位。在此基础上，进一步探究出抛物线 y=ax2 平移出 y=a(x-h)2+k 的规律。通过利用数形结合的数学思想，问题迎刃而解，学生 印象深刻，本知识点学的扎实，还能灵活运用。 在操作“自主探究“这一环节时应注意的问题：1、当学生探究遇到困难时，教师不要急 于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；2、当学生独立探究进展顺利时，诱导 学生做出自我调整，深度思考；3、当学生获得初步
7、发现时，诱导学生进行联想，自我反思 ，自我体验；4、要理解学生个别差异，因材施教。（二）互助探究 互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。 本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创 新氛围。例在教学九年级上册“圆“时，应用“垂径定理“与“90的圆周角所对的弦是直径“知 识点时，我是这样设计的：如图: 是一个圆镜被打破后剩下的部分，问题：1、若要配制一个同样大小的新圆镜，需要把 残片带去吗？2、你利用剩余部分能画出一个与原来相等的圆吗？有几种方法？分别利用了 “圆“的哪些知识点？然后让学生分组讨论，质疑争论，探寻出解决方法。
8、由于学生间原有 的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异，通过互助合作、探究交流讨论，能使 错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，内向不善交际的同学变得大胆泼 辣，还能借鉴引发再次探究创新，培养学生的互助合作精神。 四、合作构建 本程序是在自主探究、互助探究的基础上，进行全班交流研讨，将探究认知成果，转 化成全班同学的认知成果。 操作这一程序时应注意：1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；2、交流时 ，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；3、构建民主平等的师 生关系，让学
9、生成为探究的主人，学习的主人；4、对于争论不休，僵持不下的问题，教师 提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。 五、拓展应用 本程序是实践应用，巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸，使学生 将所学知识融会贯通，进而达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实 际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则： （一）巩固新知题组：1、有目的性、典型性、现实性； 2、有启发性、灵活性、层次性。 （二）拓展延伸题组：1、有变式性、对比性、规律性； 2、有综合性、实践性、开放性。 六、总结评价 评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种 各样的机会，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。其评价形 式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学，能创造性 、探究性地学，在自信和成功中成长。 总之，新课程下，采用“自主、互助、学习型“教学模式，使学生在知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面得到全面和谐的发展，提高了教学效率。
