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1、改进学习评价方法，促进学生全面发展全面实施素质教育，切实纠正“应试教育”的偏向，以学生为“本” ，以学生的发展为“本” ，是当前小学数学教育的重要任务。为此，我在认真学习和领会新的国家课程标准中的改革精神的同时，结合教学工作的实际，在小学数学教育工作中尝试着对传统的学生的学习评价进行了改革。在近三年的实验操作中，取得了一些初步成效。本文就小学生在数学教育过程中学习评价的思想和方法做一些探讨。一、明确评价的根本目的，摆正评价的指导思想一、明确评价的根本目的，摆正评价的指导思想素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标，它的立足点是面向二十一世纪的需要。学生的学习评价应明确评价的根本目的，应把
2、全面提高学生的素质作为最高目标，让学生在学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思维方法，具有相应的数学文化修养。学生的学习评价同时是以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的评价。学生的学习评价应主张在宽松的环境（不以评价结果作为奖惩依据）促进评价对象（学生）自觉主动地发展，从而实现发展目标和评价对象（学生）的价值。学生的学习评价应摆正评价的指导思想，它强调学生是有个性、有情感的，通过评价能促使学生的个性和情感得到充分发展。学生的学习评价应改革传统评价中只评价可以量化的知识、难以量化的内容都排斥在评价范围之外的方法，把对学生个性发展有意义的所有的东西都成
3、为评价的内容，知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多方面。同时改革了传统评价中评价只由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力，一位教育家曾经说过：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立、自主的人。 ”二、把握评价的基本原则，瞄准评价的发展方向二、把握评价的基本原则，瞄准评价的发展方向评价原则是对评价规律的反映是对评价实践经验的科学概括和总结，它既有规定上的权威性，又有操作上的强制性，所以应是评价工程中必须遵守的行为准则，是指导评价活动的一般原理
4、，是对评价工作提出的基本要求，是一种“行为准则” 。根据本人的工作特点和当前开展评价活动的实际情况，学生的学习评价应遵循以下几个原则：1、发展性原则学生的学习评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着学生的学习评价必须立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。同时，评价也不再视为筛选淘汰的工具，而是一种及时地诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。从“选拔”走向“发展” ，更要注重发挥评价在教育活动
5、之前、之中、之后的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，促进学生人人获得发展。2、主体性原则素质教育的实质就是实施主体性教育，学生的学习评价应反映这一现代教学观。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。教师与学生要由传统的“说书人”与“听众” 、 “传教士”与“教徒”的关系转变为“导演”与“演员”的关系。学生的主体性越突出，独立探索的机会越多，创造性情感就越强，其创新精神和实践能力越有可能得以培养发展。3、个性化原则学生的学习评价必须体现学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点
6、，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，在学习过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成功体验和发展的动力。4、激励性原则在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样的过程，应成为一种激励与教育的力量。在评价方向上，学生的学习评价要立足现在
7、，回顾过去，面向未来，不仅注重评价对象（学生）的现实表现，更重视评价对象（学生）的未来发展，重在使评价对象（学生）发展。在评价过程中，特别重视培养评价对象（学生）的主体意识和创造精神，强调评价者（教师）要对学生的过去、现在作全面了解，根据评价学生过去的基础、现实表现，预测评价对象（学生）未来发展的目标；评价者（教师）和评价对象（学生）共同协商制定发展目标，并创设条件，促进评价对象（学生）努力达到发展目标。三、注重评价的教育功能，发挥评价的激励、改进功能三、注重评价的教育功能，发挥评价的激励、改进功能评价的功能是多种多样的，当从根本上说有两大功能：教育功能和管理功能。所谓教育功能是指通过评价，激
8、发学生的学习积极性，提高学生的学习质量和教师的教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定质量、区别优劣，进行选拔淘汰。学生的学习评价应改革传统评价中只强调评价的管理功能的单一做法。应注重评价的教育功能，重视了评价的诊断、反馈、改进、激励、发展等功能。这是因为素质教育是由教师和学生互动作用下共同开展的，素质教育又是以发展学生的综合素质为目标，由于教育的滞后性，这种素质只有在未来才能得到真正的体现，因而我们就应把眼光放得长远一些，而不是更多地注重目前的得与失，优与劣，即应充分发挥评价的教育功能，使之成为改进学生的学习和教师的工作、提高学生的学习质量的重要手段。四、评价时空过程化
9、，评价方法多样化四、评价时空过程化，评价方法多样化评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价。从时间上看，有学习前的诊断性评价，学习中的形成性评价与学习后的终结性评价相结合。从空间上看，在学校不仅包括数学学科课堂上的评价，还包括校本化的活动课课堂上的评价；在校外应有家庭评价和社区评价。实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生的现状，发现其优点，诊断其问题，以及探明学生的特殊要求等。从而有效地调控学生的学习和教师的教学，使全体学生都能达到学习目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括问卷调查、访谈记录、课堂、家庭作业，还有课堂学习中的参与情况及参与状态、参与广度、
10、参与时间、参与品质等。实现评价时空过程化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生自己，也可能是同学、教师、家长或社会中的其他教育者。因此实现评价时空过程化，要求评价方法多样化。传统的学生学习评价主要以外在“他评” （教师评）为主要特征，忽视评价对象（学生）的自我评价；重视知识、智育和教育结果的评价，忽视教育过程的评价，呈显出“片面”与“静止”的态势；注重定量化、单一化，一张试卷、一次分数定终生，扼杀了学生的创造性和个性发展。多元化评价改革了传统的评价方法，实施了评价方法多样化：1、自评和师评相结合的方式。让学生对掌握的知识和数学能力及课堂学习中的参与状况进行自我评价，同时也由教师给予评定、计
11、分；使评价自己和评价他人的过程，成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的过程。2、口试、面试、笔试相结合的方式。口试的主要是说理，即请学生说算理、说解题思路、解题方法等。面试的主要内容是操作，如操作学具演示算理、推导公式，测量、制作等。笔试的主要内容是考查学生的基础知识、基本技能和解决简单实际问题的能力。3、等级和评语相结合的方式。用等级对学生进行评价，仍然具有一定的局限性。学生的学习态度、习惯、情感、思维品质及创新能力、后继学习中成功的可能性用简明扼要的话语进行评定能更好地实现评价的目的。总之，教育评价对学生的一生影响深远，及时有效的、恰如其分的评价（当然是以表扬、鼓励为主）会成为学生前进的动力，会使得学生在从无忧的孩童到栋梁之材的转变之路上充满了阳光和欢笑，让鲜花和掌声伴随着祖国的花朵们茁壮成长吧
