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1、激活习作评改互动性的几点思考激活习作评改互动性的几点思考激活习作评改互动性的几点思考习作评改如“烫手芋艿” ，这已是一个不争的事实。教师对学生的习作由“全篇开花”导航到“三言两语”的点评，甚至过渡一个“阅”字， “由详到略” ，由“满腔热情”到“日益冷漠” ，评改的转变无不着上无奈的痕迹。 学生拿到习作关注的是分数高低（或等第优劣） ，而后一扔了之。长 期以来，作为习作主体的学生常常被排斥在评价过程之外，他们只是充当被评价的对象，而没有参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。评价的主体地位的陨落，正是学生对习作评改施以“冷眼”的缘由所在。 如何来改变教师“苦言” ，学生“冷眼
2、”的评改现状呢？我们认为，激活习作批改互动性是行之有效的措施。笔者根据多年来的作文教学实践，谈谈的自己一些做法。 一、开展习作生成全过程的对话 习作是一个动态生成的过程，包括成文前的观察、体验、思考，成文中的交流与再思考，成文后的反思以及夹杂其间的多姿多彩的情绪体验。因此，有必要构筑一个交流的平台，创造一次与习作生成性的对话。 去年用电高峰期，一位学生写了遭遇拉闸的习作：为何空调老是打不上来？这个问题在了我的脑海中盘旋好久。一天，当我来到表哥开的空调销售部，看到络绎不绝的顾客时，眼前一亮，各式各样的电器进入寻常百姓家，再加上开发区的如火如荼的建设，用电量当然急剧攀升，拉闸次数能不增多吗？ 通过
3、生成性的对话，成文过程中“山重水复疑无路”般的困惑， “柳暗花明又一春”样的惊喜畅快淋漓抒发出来，极大地激发了学生参与习作评改的兴趣；通过生成性的对话，写作的方法在倾听中有意无意交流着：习作的观察角度、立意的提炼、材料的选择优化等；通过生成性的对话，叙述主体得到回归，个人成文过程信息的输出，也使教师、同学、家长等在掌握更多信息的基础上达到客观的评价。 二、倡导习作评语的优化 习作评语是教师对学生习作的评价，是向学生传输习作的读后信息。我们在埋怨学生习作视野的狭窄、题材的陈旧、角度的雷同、语言的蜡化的同时，却操着锈迹斑的老剪刀来裁剪学生习作。那些发霉的评语该晒晒太阳了：中心不明确、主次不分明，字
4、迹太缭草 许多学生对教师的评语耳熟能详了，有什么新鲜感可言，难怪学生对教师的评语不屑一顾。我们必须扬弃这些发霉的习作评语， 倡导习作评语的优化，让评语成为师生情感交流的纽带。一学生对台灯这样描述：每当夜色肆虐地把大地团团围住时，是你 -我无私的朋友， “俯首甘为孺子牛” ，为我洒落满桌的光辉 我的评语：好一个 “俯首甘为孺子牛” ，融“台灯的默默无闻” 、 “主人的无限感激”于一体。如果我是那盏台灯，也会因付出能投影主人的眼帘而欣喜不已。 没想到，学生在我的评语后面写上了这么几个字：英雄所见略同。 习作评语如能从这些角度入手：如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否能采用了多种途径进行材料准备，是
5、否表达了真情实感，表达中是否有创意，学生通过阅读这些“个性化”的评语，明了自己习作中熠熠生辉的闪光处，或顿悟习作中需修改的地方，或增进一些习作知识的形象认识，或性情得到陶冶，或因不谋而合的观点而滋生师生之间的情谊。 三、营造多元化读者群 “一千个读者，一千个哈姆莱特” ，在与本对话的过程中由于每个人的生活环境、生活经历、兴趣爱好等因素的参与而产生不同的感受。传统的习作评性局限于批阅教师的单枪匹马地评改，这种以“一人”的兴趣爱好、生活经历、审美情趣来裁剪“众生”的情绪体验，评价的结果往往带有很大的局限性。 万联超市在南日天鹅商厦安家落户。学生也敏锐地捕捉到了这一信息，他们纷纷写了相关的习作。一位
6、学生写了逛万联超市习作，里面叙述了超市开业当日，超市里琳琅满目的商品，熙熙攘攘的顾客，由此感到万联超市开业透露着小镇前进的消息。当我正倾情表扬那位学生时，另一位学生提出了异意：在开业后不久的一个星期天，他与爸爸来到超市。的确，货架摆满了各式各样的物品，但购买的人寥寥无几。由此他想到天鹅商厦里以前也开过一个超市，规模虽小，但也风风光光开了一阵。新的万联超市能走多远？所以写下了万联，愿你万年的习作。经学生的一“质疑” ，我猛然醒悟到：学生由忧虑万联超市前程入题，岂不是更富生活性吗？ 让家长、同学、亲戚朋友、网友加盟习作评改，让学生的习作“抛头露面” ，就不会产生因 “一孔之见”而抹杀部分习作的真正价值。值得我们借鉴方法有许多，如开辟“学生优秀作文”栏目，及时把学生的作文展示交流；或让每个学生选一篇自己认为最优秀的作文，汇编成作文集，为学生展示自己提供园地；或鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己请家长、教师、同学或其他人写序言；或让学生把自己的习作在网上交流，让更多的读者来品评。综观当前的习作评改方式， “情感交流”可以说远未得到足够的重视，更不用说形成共识。我们的习作评改，如能从“情感交流”切实努力， “烫手芋艿”将成为“他山之石” 。
