化学教师专业发展

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1、 单元单元 化学教师专业发展化学教师专业发展第一节第一节 现代化学教师素质现代化学教师素质【教师成长札记教师成长札记】教研组长通知小王，周末和组里几位教师一起去参加市里组织的新课程教师培训。不过这次培训与以往不同，要求先写一篇题为 “现代化学教师素质”的论文，再在培训班交流。“没问题！”小王十分自信，因为他有自己的一套理论：“论文嘛，好办！只要在网上 一篇， 改头换尾，用自己的话写个开头，最后，再表表决心就行了。”周末，小王带着 “自己”的论文来到学习班，讲台上的老师据说是国内化学教育方面的知名专家。“非常高兴在这里见到大家，我们开班之前请大家先撰写了一篇论文，我希望大家先来交流一下自己对 现

2、代化学教师应该具备哪些素质的看法。”老师很简洁地切入主题。小王在这种场合下不太爱发言，但一抬头，正好遇到老师的目光，老师微微一笑：“来，这位小伙子，能不能谈谈你的看法？”小王只好站起来读了一下自己的论文。小王读完后，老师点点头，“在你的论文里提到 教师应转变角色，应具备与新课程相适应的素质，那你能不能说说教师的角色发生了哪些变化？”小王一时间被问住了，僵在那里. 认识新课程中教师的角色认识新课程中教师的角色“教师应转变角色，应具备与新课程相适应的素质。”那么在新课程中，教师的角 色发生了怎样的转变呢？下面就请你根据前面对化学教学目标、教学内容、学生的学 习方式、教师的教学方式以及化学学习评价方

3、式的学习，帮小王总结“在新课程中教师 的角色发生了哪些变化”。表表-我对我对 “新课程中教师角色新课程中教师角色”的看法的看法我认为，在新课程中教师应扮演以下角色： 学生学习的促进者学生学习的促进者自从在中学开设化学课程以来，教师始终是以化学科学知识的传授者的身份进行 化学教学的。“传授”意味着教师是化学教学的 “权威”，是学生学什么、什么时候学、 学到什么程度、学得如何的 “主宰”； “传授”还意味着学生的 “接受”和 “服从”。这是以教师为中心、以知识为中心的传统化学教学的典型特征。化学新课程主张 “教”要服从于 “学”，为 “学”服务，以促进学生的发展为化学教 学的根本宗旨。这一理念必然

4、要求教师要从 “权威”、“主宰”的神坛上走下来，要从促 进学生科学素养的主动、全面发展的角度重新找到自己的位置。如果要用一个恰当词 语来概括，那么这一新的角色就是 “促进者”。“促进”意味着从教师为中心向以学生为 中心的转变，意味着从教决定学向教服从和服务于学的转变。由化学科学知识的传授者向学生科学素养主动、全面发展的促进者转变，并不是 说教师就不要传授知识，不再有 “传授者”的身份，而是说 “传授者”将不是化学教师 的唯一身份，主要角色。也就是说，从 “传授者”向 “促进者”的转变，是化学教师角 色重心的转变，而不是对 “传授者”身份的否定。 课程的开发者课程的开发者在传统化学教学中，教师被

5、排斥在化学课程教材的开发之外，教师的任务就是按 照化学教科书、化学教学参考资料、化学考试试卷和标准答案去教。化学教学内容和 教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家 或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种 教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查后尖锐地指出：“现在有不少教师离开了 教科书就不知道教什么，离开了教参就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不 知道怎么出考卷。”新课程着力改变教师对化学课程教材的从属者、被动执行者的身份，使之成为课 程主体，乃至课程本身，要求化学教师要树立课程意识和参与意识，积极主动地进行 课程

6、教材的开发与实践。例如，对化学教科书的使用。化学教师努力把教材作为课程 资源来使用，根据自身实际、学生的发展要求和现代社会发展的实际，将课程内容生 活化，使课堂教学更富于生活情境，创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点， 而不是生搬硬套地教教材。再如，对课程资源的开发。实践证明，课程资源的开发和 利用开阔了教师的教育视野，扩展了教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活， 尤其重要的是提升了教师的课程开发能力和教育教学智慧。 教育教学的研究者教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的 任务只是教学，研究被认为是专家们的 “专利”。这种教学与研究的脱

7、节，对教师的发 展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、 新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和 理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索 地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者。教师在教学过程中要 以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实 践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进 行总结，使其形成规律性的认识。单元单元 化学教师专业发展化学教师专业发展第一节第一节 现代化学教师素质现代化学教师素质. 明确现

8、代化学教师的素质明确现代化学教师的素质【教师成长札记教师成长札记】小王一直觉得自己很幸运，毕业后来到教研组，组里就给他安排了一位在学校很有声望的老教师做他的 “师傅”。两年来，他一直跟着 “师傅”听课，学到了不少教学经验。“名师出高徒嘛！”小王深信只要把 “师傅”如何备课、上课的技能、技巧都学到手，就一定能成为一名好教师。但是通过培训班的学习，小王才意识到，为了适应新的化学教学，只掌握教学的技能、技巧是远远不够的。教师由传统教师角色向现代教师角色转变，要求教师具备一定的专业素质。请你 通过现代教师角色的特点，分析现代教师应具有的专业素质，完成下图，并加以说明。化学课程改革的全面开展，促进了化学

9、教师的专业发展，同时也对化学教师的素 质提出了新的更高要求。化学教师作为学校教师集体中的一个特殊群体，其素质构成 既有符合一般教师素质构成的共性的一面，同时又具有其特殊性。关于教师素质的构 成，不同时期、不同国家、不同的研究者持有不同的观点。就目前正在进行的基础教 育课程改革和学生全面发展的需要来说，教师应具备以下几种基本素质： 正确的教育观念正确的教育观念教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。教育观念虽然无形，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败，影响教师的工 作方式，制约教师的活动方向。因此，教师必须树立正确的教育观念，培养资源意识、 科研意识，树立

10、“教是为了不教”、“促进学生科学素养主动、全面发展”等观念。 良好的职业品质良好的职业品质教师的职业品质对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在感染性。教师的教 育魅力，首先源于他做人的楷模。教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯，都 是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。叶圣陶先生说过： “教师的全部工作就是为人师表。”因此，教师必须努力提高自身的品德修养，形成崇 高的敬业精神和高尚的职业道德，发挥对学生言传身教、潜移默化的作用。同时，教 师还要注意保持乐观的心境，积极的精神状态和稳定的情绪，始终将思考的快乐和收 获的喜悦送给学生，对学生应有宽容的心态，使学生在愉快和谐

11、的环境中健康成长。 多元的知识结构多元的知识结构教师首先要掌握精深的专业知识，对于化学教师而言，其专业知识结构应该包括 这样一些内容：大学化学专业所涉及的经典化学知识；化学与相关的知识 （化学在健康、环境、资源、能源等发展中的地位和 作用）；化学科学发展的前沿知识；重要化学史实；科学方法论知识。教师在掌握扎实的专业基础知识的基础上，还要学习自然科学、社会科学研究前 沿的最新成果、最新知识，还应更多地学习和掌握最新的教育学、心理学和教学论以 及其他相关的理论。现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者，因此还要学习教育 哲学、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育 研究

12、等方面的知识，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。 完善的能力结构完善的能力结构教师应具有较高的获取知识的能力，包括收集资料、查找资料以及对资料的筛选、 摘录与综述的能力；应具有较高的教学能力，包括教学规范、教学评价、教学实验和 现代化教学手段的运用；应具有较高的教育能力，包括对学生进行个别教育、集体教 育和组织、管理、协调、控制等等；同时，教师还应具有科研能力，教师要善于对自 己的教育教学实践和周围发生的教育教学现象进行反思，从中发现问题来进行研究， 找出规律性的东西，对新的教育思想、问题、方法等进行多方面的探索和创造，使教 师工作更具有创造性和内在的魅力。科研素质已成为现代教师素质

13、的一项重要内涵。其他一些能力，如批判鉴别的能力、社会调查能力、语言表达能力、文字能力等等也 是现代教师应具备的。 多向的教育交往多向的教育交往在教育教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、教育管理者以及社会 中的教育力量进行多向的教育协调与交往。教师为了实现有效的教育，应具有理解他 人和与他人交往的能力。首先是对学生，教师要想使学生积极主动地投入到教育教学 活动中来，就离不开与学生的沟通，应建立平等、理解、双向的师生关系。教师应克 服以学科为中心的个体工作意识，与其他教师相互合作，相互支持，才能更好地完成 教学任务。同时，教师还应建立与家长合作和相互支持的关系，与学校教育管理者以 及社会

14、有关机构中的人员的协作关系，这些都是形成教育教学合力和进行有效工作所 必不可少的。单元单元 化学教师专业发展化学教师专业发展第二节第二节 化学教学研究方法论化学教学研究方法论【教师成长札记教师成长札记】通过教师培训，小王明白了要成为一名优秀的化学教师，只掌握教学的基本方法和技能还远远不够，还要具备多方面的素质。最重要的是为了适应化学新课程，扮演好学习的促进者和课程的开发者的角色，教师还应成为教育教学的研究者。这可把他难住了，小王平时一听到 “研究”这个词就头疼，平时写论文都是按照自己 “改头换尾”的方法随便应付了事的。这次培训他才尝到了苦头，因为学习完他才知道自己这回 “down”的关于 “教

15、师专业素质”的内容是国家相关教育文件上的内容，让他真是很尴尬。他也希望自己能成为研究型的教师，扎扎实实地做一些教学研究，解决一些化学教学中遇到的问题。通过课程培训，使他掌握了一些新的课程理念，他对科学探究教学的实施问题非常感兴趣，想在这方面进行一些研究，但是如何具体地开展研究呢？于是，小王请教了为他们进行培训的老师，老师询问了他的想法后，帮助他进行了分析。“首先我们先要确定一下你的研究课题，你要解决的是 科学探究的实施问题，当前科学探究作为新课程重要的目标、内容和方式对于新课程的实施有着至关重要的作用，在科学探究的实施过程中又存在着一些技术性的问题，所以你的问题应该说有一定的实践价值。但是它过

16、于笼统，根据你自身的时间、精力和经验水平很难驾驭，可操作性比较差。所以我建议你将问题进一步细化，分解成几个可操作性较强的问题，像关于高一学生化学探究能力的调查与思考；科学探究活动的设计；科学探究活动的评价之类的问题。确定了课题之后你还要做一些准备工作，查阅相关的文献，确定研究方案，然后才能具体实施研究，进行资料的收集和整理并撰写论文”最后，老师鼓励小王把研究深入地做下去，还把自己的 e-mail 地址给了他，希望以后有什么问题再进行交流。. 教学研究的一般程序教学研究的一般程序如何进行教学研究？这也是你可能会遇到的问题。你是否注意到在单元开始我们 给出的那句教育箴言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至 于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来。”下面我们就将带领你一起走上寻找这条幸福之路的 “探险之旅”。首先我们要为探险绘制一张大致的路线图，有了这张图可以让