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1、1培养学生良好阅读习惯方法和途径课题研究方案一、课题的提出。“教育就是养成良好的习惯”。良好阅读习惯是学好其他学科的基础，阅读习惯的培养会使孩子终身受益。新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习琴棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路
2、明灯”。综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。为此，语文课程标准作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改课题研究报告2革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。但是在阅读的策略指导方面我校仍然存在一些不
3、容忽视的问题。经调查目前我校多数学生喜欢看卡通、漫画等小说，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对较少。另外，学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，其次从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天阅读的时间不足 30 分钟。总的来说，当前小学生的阅读习惯主要存在以下问题：阅读面较为狭窄，主要是漫画书和儿童故事书及学习辅助类书籍较多，内容比较单一。阅读方式单一，主要以书面阅读为主，以课本为主。阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间。少数学生不知道什么叫阅读。这些情况，都制约了小学生的自我发展界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学运用过程，以
4、培养社会所需要的高素质人才。所以，在小学生中有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。学生没有形成较好的阅读习惯和较强的阅读能力。学生之所以存在上述问题，究其原因，有以下几点：受应试教育的影响。考什么，教师就教什么，学生就练什么，一切围绕考试转。功利化的阅读教学目标指向挫伤了学生的阅读兴趣，使学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物 ；3可供小学生独立支配进行阅读的时间少；电视媒体，网络对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。如何改善我校小学生的阅读现状呢？如何培养学生良好的阅读习惯呢？基于以上情况，我们提出如何培养学生的良好阅读习惯。二、课题研
5、究的理论依据。（1）新课标提出：小学生六年课外阅读总量 150 万字左右。按要求到高中完时,十二年的时间也只能读 550 万字而已。一本书按 10 万字计算，12 年才读 55 本。可以这么说，就是 55 本，我们的学生也难以 100%的达到。（2）其它国家或城市相比，就可以看出我们的读书问题很严重。犹太人平均每人每年读书 64 本，前苏联平均每人每年读 55本，美国自克林顿总统启动了全民阅读计划，平均每人每年读书要达 50 本。上海市对九年义务教育时期的阅读量调整为 4000 万字，平均每个学生每年读书近 50 本。可见，使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。由此可见，开辟多种有
6、效途径，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力是形势所趋、势在必行的。（3）著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅4读的占多少，大概是三七开吧。”课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。（4）内外阅读研究状况：近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的便是 1997 年 2 月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小
7、学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。因此，美国教育部曾陆续提出挑战美国阅读、卓越阅读方案。布什总统上任后，提出不让一个孩子掉队的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003 年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把 2000 年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把 2000 年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。（5）国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，
8、厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各5地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。三、研究任务。（1）分年级段开展研究：一三年级：“快乐阅读”。课堂教学中引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣，课外主动阅读。四六年级：“广泛阅读”。引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。（2）家校同步开展研究：师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会
9、阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。（1）、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。（2）促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人
10、生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。6（3）促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。四、预期目标。通过本课题的研究，进一步开发和利用教材中学生阅读习惯培养的资源，针对农村小学学生现状，开辟多种途径，积极培养和激发学生课外阅读兴趣，改变目前农村小学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课程标准所要求的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”通过营造良好的“大阅读”氛围，引导小学生学会自主选择有意义的材料进行阅读，扩大阅读面，增加阅读量，使阅读从课内延伸到课外，使良好的阅读习惯成为学生终身学习的
11、伴侣。五、研究方法。1、文献资料法。2、调查法。3、经验总结法。4、行动研究法。5、榜样激励法。6、赏析片断法。7、活动激趣法。8、展示成果法。六、研究对象及步骤。71、研究对象：1 至 6 年级学生。2、研究步骤。本课题研究分为三个阶段（一）准备阶段：（2011 年 9 月2012 年 1 月）主要工作：1、制定课题方案。2、成立课题小组。3、做好课题申请。（二）实施阶段（2012 年 2 月2012 年 7 月）1、举行开题仪式，调动师生、家长参与研究实践的积极性。2、收集信息，归纳整理。A、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯。B、召开语文教师阅读教学现状论证会，摸清学生学
12、习中存在的主要问题。C、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。3、针对教材以及课堂教学情况,发现阅读教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索学生阅读习惯培养的指导、培养的途径，形成教学典型案例。4、阶段性成果展示（各参研人员汇报），根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、8课外指导及探究典型事例。5、深入实验班级调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。（三）总结阶段（2012 年 9 月2012 年 12 月）1
13、、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。 2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。七、课题研究组织机构。1、指导小组负责人： 夏再发 课题组组长: 田晓芳 2、课题组成员： 李梅兰 何 靖 王淑霞 刘晓丽田凤琴 彭桂凤 胡朝萍 李亚琴八、落实实验专题研究的方法与措施。（一）方法如下：1、校长亲自包抓，组织、监督教研工作的开展与落实。2、学校购买相关的资料用书做有力保障。3、建立完善的研究管理制度，落实每人每期“五个一”（结合专题上一节课示范课、 交一篇课题教学设计或反思、 自制9一件教具、 总结一种教学生阅读的好方法
14、、 撰写一篇课题论文）。4、集体研究与个人研究相结合。5、学校出资出版一册质量上乘的教研专题论文集，以供全校教师相互学习并实施于教学之中。（二）具体措施。1、加强课外阅读的训练。（1）激发学生课外阅读兴趣。通过给学生讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，古今中外热爱读书的一些名人名家的榜样激励作用，激发学生读书的需求。（2）推荐学生阅读适宜书籍。书海茫茫,一个人穷其一生也读不完，老师有目的地指导学生读书，推荐一些内容给学生。（3）不定期开设课外阅读课。不定期地开展读书指导活动或交流汇报活动等，积极创设良好的读书氛围。（4）要求学生坚持收
15、看新闻、阅读报纸。（5）语文课上注重课前课后的延伸与拓展。适时推荐与教学内容相关的书籍，推荐与习作要求相关的文章等。（6）开展优秀古诗文的诵读活动。2、建立良好地课外阅读阵地。10（1）充分运用学校图书馆的资源，经常带学生上学校图书馆借阅。（2）加强班级图书角的建立。发动学生将自己的课外书带到班级中，设立班级小图书角，建立规范、便捷的班级图书角借阅制度，并定期进行图书更换。这样资源共享，增加学生的课外阅读量。（3）利用学校阅览室、家庭网络，拓展学生的阅读范围。3、指导课外阅读方法。（1）遵循课内带课外，扶放相结合的原则培养学生阅读方法。（2）指导自主型、合作型、探究型等课外阅读方法。（3）加强
16、课外阅读技巧的指导。（4）辅导学生做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。4、为培养学生的积累能力搭设舞台。（1）开展七彩晨会活动。每周安排一个晨间活动时间，内容包罗万象，有队员自己搜集的好词佳句、名作片段、名人名语、名言谚语；有记录摘抄的一周国内外新闻、世界之最、天下奇闻；也有发生在同学身边的好人好事等，同学们从读、听、说、写、唱、笑中获得语言材料，增长见识、得到收获。（2）利用每周二、四的午间活动时间积累、背诵古诗。115、迁移语言积累。语言积累的途径是多种多样的，而迁移积累是有效积累的目的。通过周记和小组接力日记的形式实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，对学生中的优秀习作可采用当堂阅读、帮助投稿、选登在黑板报和学习园地上、编印班级作文集等，这样既延续了学生阅读兴趣，又提高了学生写作水平。九、实验课题组教师分工.课题组负责人： 夏再发 田晓芳实验班管理及教学：李梅兰 何 靖 王淑霞 刘晓丽田凤琴 彭桂凤 胡朝萍 李亚琴材料收集及供稿：
