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1、引导质疑问难 训练学生思维 同安区洪塘中心小学 吴鹭靖江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”美国之所以强盛，是因为不断创新。有人有感于美国的创新教育，说：“中国的教育是从？开始到。 结束；而美国的教育是从。 开始到？结束的。 ”意思是说我们的教育是培养循规蹈矩地接受教师传授的知识的人、逆来顺受的人；一个对世界充满好奇的孩子到大学毕业后，就好像什么都懂了，再也提不出任何问题了；而美国的教育则从孩子从一个不喑世事、不善提问的小毛孩成长为一个敢于质疑、善于发现问题、能提出有研究价值的问题的人。要造就善于创新的民族，就要注重研究如何使孩子敢于质疑、敢于发问、善于提出
2、问题，为将来的创新打基础。鉴于此，本人在语文教学中进行一些有益的探索，训练了学生的思维，促进了语文自主阅读能力的提高。一、质疑问难，解除困惑学习的过程，是学生探究的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这过程中，学生不断的思考，不断地解决问题，同时也不断地产生困惑。教师要给学生发问的空间，引导学生发问。陶行知在创造的儿童教育一文中指出：“小孩有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以充分发挥他们的创造力。 ”发问，应贯穿于每堂课的始终。遵循“学起于思，思源于疑”的道理，我把课前的质疑问难当作一项重要的任务布置，要求学生在预习时用“圈点、划、批”等方法勾出疑难，并记在笔记本上。上课开始时，放手让学生
3、提问，互相交流，打开思路。为下一步学业习竖起路标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。教师也及时了解学生的学习水平、疑难所在，确定教学重难点，及时调整教学方案，使课堂上教师的引导更加有的放矢。例如将相如 “完璧归赵”这一故事，一位学生提出：蔺相如会不会举璧撞柱？有的学生说：蔺相如不会去撞。因为他知道秦王很贪宝，是不会让他将宝玉撞碎的，他这样做是吓唬秦王，要秦王信守诺言；有的说：蔺相如会撞的。因为他很勇敢，他来秦国就作好了牺牲的准备，为了赵国的利益，他会不惜一切，以至献出宝贵的生命。这时有的同学赞同第一个同学意见，有的赞成第二个同学的意见。双方竞相发言，论据充实以理服人。在争辩中大家得出一致
4、结论：蔺相如有勇有谋 ，如果秦王强迫他交出宝玉，他就会去撞，宁可撞碎宝玉，自己丧生，决不让秦王占到便宜。但为了保住宝玉，维护赵国的尊严， ，即使只有一丝希望，他也尽可能不去撞。从异议处，让学生去质疑，让学生自己发表见解，从而培养其提问的层次性和连续性。每节课结束之前，由于学习能力的参差不齐，或对课文的探究程度不同，一部分学生肯定还有疑难问题需要解决。因此，教师可引导再质疑，再讨论，也作为学习效果的及时反馈。有些问题提得好，甚至可作为课外阅读的一种延伸。如詹天佑一文，一个学生提出， “为什么人字型线路能体现詹天佑的杰出呢？”言下之意是说，这人字型线路太平常了。这是对当时的背景缺乏了解所致。于是，
5、教师引导学生进行课外阅读，查找相关资料。终于明白八达岭宽大高崇，铁路欲在山脚部穿过八达岭开凿长型隧道，可凭那时的铁锤、钢钎人工开凿谈何容易。因此，詹天佑经过综合分析，设计人字型线路，把开凿隧道的位置大大提高，减少了隧道的长度，这正是詹天佑的杰出所在。这种课外阅读，指向性明确，大大激发学生探索的欲望，也锻炼查找资料收集信息的能力。二、引导发问，把握重点这里的发问有别于第一点，上述的质疑重在解惑，而这里的发问重在引导把握学习内容的重点，让学生学会自主地学习，创造性地学习。在教学中，我们常见执教者根据学习重点设计一个个问题，引导学生深入地学习课文，以达到学习知识、提升能力的目的。正因为如此，如果离开
6、老师的这“只”手，拿一篇文章，不提任何问题，让高年级学生自学时，往往有许多学生无所适从，不知道该学些什么，不懂得从哪些角度去深入思考，抓不住能够突破全篇的关键段落或语名，表现不出独到的见解，提不出值得深思的问题。要解决这种情况，不能再走“你来问，我来答”的老路，而应教会学生根据课文，懂得重点应学会什么，应解决什么样的问题。如教那片绿绿的爬山虎文中有两处关于爬山虎的具体描写。读这两段重点要读懂什么呢？老师让学生用问题的形式提出来。一个学生提出“为什么爬山虎会使夏日的燥热减少很多？”显然这学生抓不到学习的重点。于是，老师进一步引导：能否提这样一个问题，把两段的内容都包容进去。学生稍加思考提出：这两
7、外描写有什么不同？这两段描好在哪里？这两个问题，可谓切中学习的重点。因为文中关于爬山虎的两段描写，写出了不同时间爬山虎的不同特点，写得生动形象，并借助爬山虎的描写来抒发作者对叶圣陶的怀念、感激、敬仰之情，在文中起着借景抒情的作用。懂得提出上面两个问题，也就说明已把握住这两段话的学习要点。一般，在学生所学的课文中，学生可根据导读、预习、思考练习的提示把握学习的重点。但这些提示也仅仅是个“拐棍” ，更多的时候，学生在课外自由阅读，乃至将来走上社会时，是没有这种提示的。因此，教师可凭借让学生发问的形式来检测、引导学生对学习要点的把握，并促其逐渐形成能力。从可持续发展观点看，这样做是必须的，因为学会学
8、习是创造人才不可缺少的一种素质。三、深究质疑，标新立异深究质疑是质疑的最高境界，是创造思维的最佳体现，一般超出课文要求理解的层次，其意义在于发展学生的求异思维、独特的想象力以及创新精神。教学中引导学生不盲从、不唯师、不唯书，要大胆地突破常规思维和经验的禁锢，提出自己的见解。特别是对前人总结的一些现成的科学理论、传统观点，要有一种敢于发现的精神。如学完捞铁牛一课，一位同学提出：“怀丙和尚捞一只铁牛需要二船的沙铲到河里，那么捞完八只铁牛不就需要把十六船的沙铲到河里，这时的河不就要使搁浅了吗？同时河水也要遭受严重的污染。 ”多好的见解啊！教师及时诱导：有否更好的解决办法呢？经过一番争议之后，那个同学
9、又站起来说：“怀丙和尚只备两只大船，如果我备四只大船，就能把装满两只大船上的沙铲到两只空船，这样做既省时，又用不着每捞一只牛就得把两只大船的沙铲到河里了。 ”多妙啊！又如学完鸟的天堂后学生提出：如果文章一开头就写成千上万的鸟在大榕树上飞动的奇景，然后写夕阳余辉中的大榕树，这样安排材料行吗？这是对如何安排材料的一种创见。一学生学完马踏飞燕一课提出：马狂奔时鬃毛会立刻竖起来，怎么会像艺术品那样整齐垂下去呢？这是艺术品的缺点。此生质疑的胆识与创造性可见一般。质疑，尤其注重想象。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。上述第一、二例质疑句体现了想象力的运用。创造性质疑的内容方方面面，但必须求异求新。引导质疑，要创设宽松的环境、平等的民主氛围，要不断地鼓励和倡导，以强化自主学习和创新能力的培养。要教给质疑的方法，提高质疑的质量，持之以恒，坚持训练，使之形成一种能力，一种习惯，为自主学习，创造性学习打下基础。
