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1、 高中新课程实施策略反思总结高中新课程实施以来，各学校按照课程改革设定，以学校课程方案的实施和修订为工作中心，以校本教研为推进课程改革的切入点，加大通识培训在教学思维中的反思力度，对教师采取多元化的评价方式，用质性评定统领量化评价，突出发展性评价在引领教师专业发展中的作用，提升教师实施新课程的内驱力。加强学校管理文化、教学文化和学习文化的发展，实现制度的继承性创新。采取多元化的学业评价方式，尊重学生基础学习力和发展基础的差异性，满足个性化的课程选择，体现学校个性化的课程开设和学分认定，有效展示了新课程实施过程中的差异性、发展性和选择性。在课程实施中通过学校文化和社区文化的共建过程，丰富了新课程
2、实施所需要的课程资源，为综合课程的开发提供了积极的便利。在高中新课程实施以来，其间出现的问题和争议，社会和教育自身出现的各种问责和阻挠也很多，制度文化的重建，价值认同的缺失，课程资源的短缺，评价形式和内容的单一，超重的教材经费负担，教材的粗糙与课程标准的不匹配，考试评价的摇摆性与固有教育理念的惰性，实施中的无借鉴模仿性，现行的评价制度与新课程对教师较高要求的矛盾，使我们的教师身心疲惫，过早产生职业的倦怠。人们的思维还滞留在一劳永逸的惯性中，还没有彻底从应试中走出。在总结一年新课程实践，向课程专家提供建议和研究的个案时，我们不能不对自己的行为负责，对自己的良心负责。为提高课改工作的预见性，强化与
3、推动课程改革的深入力度，就要对一年的工作进行总结，发现成功查找不足，为陆续进入课改实验的省市和学校自身的发展提供积极的借鉴。在听评课时让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，像针对本节课的内容提问、授课情况提问、学生学习方面以及课堂结构、语言、环节的处理等方面的问题。采用科学、灵活的办法做出集体评议，学科组拟出集体形成的有针对性的意见，对全组进行实效地指导和规范。围绕教学抓学校管理，围绕教学抓教研课改，围绕教学抓全员服务，围绕教学抓校园文化；过程实施中跟踪管理到位，教情、学情研究到位，训练督察到位，检查反馈到位，奖励惩罚到位；“备、教、批、辅、考、评”教学的六个环
4、节，学生的“课前预习、课上学习、课后练习、考前复习、考后补习”六个学习环节落实到位，通过抓落实大力提高教学质量和办学水平，在实践过程中突出教师和学生的自评。把以人为本的思想内涵具体到常规教学中，学校宏观调控，倡导个性化、实用性的备课制度，以评价为手段，强化过程实施性管理，通过强化“以学定教”推动教学落实，尊重教师的自我评价，弱化学校相应处室的区别性评价，变终结性评价为过程性指导，通过教师主动性地发展，实现教学实施的最优化，把优化教学管理机制变的更加具体，要让实施高中课程改革与保证教育教学质量相辅相成。基于课程学习的需要，引导学生主动发展实行国家课程的校本化。主要通过综合课程的实施提升学生建设课
5、程、体验并生成课程。例如实施研究性学习，不仅仅停留在课题研究，还要发展学生对课程归类整合的课程开发能力上，提出一类问题，让学生对已有的知识和问题进行归类比较，形成一个体系，让学生在互动和交流中发展并深化这一问题，实现课程的个性化。也可以提供一些课题，让学生在研究中学会查阅、收集、整理和利用信息的能力，在合作中学会分享，在互动和借鉴中尝试成功，体验成功赋予内心的感受。国家课程校本化实施过程中要尊重教师的选择，要对教师的发展负责，学校基于对教师资源充分调研的前提下，合理搭配教师的教学任务。例如自主选课必然带来统一课程实施中对教师的选择，任何教师不可能对所有的模块都完全胜任，既要让有特长的教师主讲该
6、模块，又要让其他教师通过学习、观摩和借鉴发展在该模块中的教学实施能力，力求避免“长得更长，短的更短”。学校结合当地自然、人文和经济发展的实际进行校本课程的开发，增强学生知史、爱家乡，发展地方文化的作用。实施过程中对地方课程进行有效切合实际地整合，采取专题讲座、参观访问或者体验的方式实施校本课程。这类课程既可以是本校的教师，也可以是当地文史馆、民俗中心的研究人员。学校通过与社区共建的方式，通过当地工会、妇联、科协以及民政部门对地域性文化进行校本课程的实施，这对学校和社区资源的共建起到双赢的效果。尊重学生的爱好和特长，以促进学生的发展为前提，结合学生的先验经验，通过开发喜闻乐见的一些学习型、体验性
7、课程和活动性课程，促进学生自主发展。这种以促进主体发展为目的，强调学生情感体验的生成性课程在校本课程的开发中才具有真实的意义，因为学习的过程能发挥主体的自主创新，给学生足够的发展空间，体现不同个体的个性。 学校作为文化性组织，它的功能不仅是培养学生，也是培养教师的场所，是社区文化发展的晴雨表，它们相互作用共同推动课程资源的发展，它们同时为生成课程提供资源，教师和学生在课程建设中才能发挥真正的作用。教师之间基础力、发展规划和动机存在差异，这就决定了教师的发展是差异性、个性化的发展，因此，评价也应当是差异性地、发展性的评价，教学成绩是评价教师的主要方面，但不是唯一的评价内容，因此教研员要深入课堂，要与教师进行平等对话，引领教师业务的发展，要作教师发展的帮助者，提出更多的参考和借鉴，而不是指责问难，要引导教师反思后的提高，要创设宽松、人本性的环境，采用多元化的评价标准指导教师的业务发展与提高，消除教师与指导者之间的隔阂，教研指导的工作才真实有效。作为一项区域性的课程改革实践，我们应当以严谨而科学的态度按照教育自身发展的规律进行探索和实践，为后续进入课改实验区的省市提供可借鉴的发展模式。我们要突出它的时代性和发展性，用一种研究的方式对待我们的新课程实施行为，在实践中发展、丰富素质教育的内涵，为实现中华民族的伟大复兴而深化这场教育的伟大变革
