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1、 伴随着教师职业倦怠现象的出现，教师职业幸福感被越来越多的人所关注。一位美国学者曾指出，一个幸福的教师才有可能培养出幸福的学生。在当前的课改进程中，我们看到，一些教师正不断地在专业成长中体验着幸福和成功，越来越多的教育管理者认识到，只有通过不同的激励机制提高教师的幸福指数，才是最成功的教师管理。一、谁让教师丢失了职业幸福感在网上以“教师健康”为关键词搜索，得到的数据或信息让人触目惊心。2007 年国内一所权威机构，对 426 名初中教师的心理健康状况进行过一次抽样调查。调查结果显示：54的教师有心理问题，其中 35%的教师属于轻度心理障碍，17的教师有中度心理障碍，2的教师已构成心理疾病。近
2、70的教师感到心累、精神疲惫 94.8%的教师有焦躁、失眠等症状，36的教师感到有时难以控制自己的情绪，31%的教师因感到心理压力而不愿延长在校时间。为何如此多的教师存在心理问题？为何教师这个“太阳底下最光辉的职业”，却成了职业倦怠的“易感”人群？研究结果表明，最主要的因素依然是来自各方面的压力。例如，某中学有位教师一直担任毕业班的课。作为班主任，他每天的生活程序是：早晨 5 点半起床与学生一起出操，然后晨读；8 点到 11 点半为上课时间，有课时上课，没课时基本每节课都会在教室外站上十几分钟；中午吃完饭稍稍休息后便到教室里督促学生自习；下午 2 点半又开始上课、批改作业、备课或守候在班级里，
3、直到晚上 9 点下课再去每个宿舍查看一遍，回家后还要计划一下第二天的工作。这样下来，等到他准备睡觉时已经是夜里 11 点多了。这种生活程序在这位教师的职业生涯里已经重复了 12 年，被格式化了的生活，让他早已失去了初为人师的朝气和热情。像这样的情况在很多教师身上也普遍存在。除正常工作外，那些隐性的工作量在很大程度上威胁着教师的身心健康。在这种工作状态下，教师们如何才能体验到职业的幸福？虽然我们不能用消极的态度来看待教师职业的生存状态，但是教师的生存状况的确需要引起更多教育管理者的重视和关心。新课改背景下，教师面临的压力更大。新课改对教师提出了更高的要求，同时随着教育体制的全面改革，诸如职称评定
4、、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，这些制度都在不同程度上影响并威胁着教师的身心健康和对职业幸福的追寻。某乡镇中心学校一位老师告诉笔者，随着新课改的推进，教师的压力正面临新的转型。以前，因为教师的工资长期被拖欠，我们常常为生活所累；如今，农村义务教育“以县为主”后，我们的工资有了保障，但课改带来的教师专业成长，让很多教师尤其是老教师面临着新的压力。这位教师感受最深的是，教师们专业成长的欲望并没有因此得到有效满足。如有关课改方面的培训是灌输得多，与教师互动、交流得少，讲的内容常常是理论性太强，对基层的教学实践缺乏指导性。笔者在调研中了解到，有关部门没有考虑到教师的个性需求，教师成了专业发展的“被动
5、的接受器”，特别是一些过于形式主义的培训，反而成了教师的沉重负担。笔者认为，教师的专业成长不是单靠培训才能提高的，准确地说，它是一种推介、一个平合、一个引领你走向研究状态的平台。我也参加过好多培训，主讲者大都是从外地聘请的学者、专家、教授，但我总觉得收效甚微。例如， “新课改背景下的学生综合素质培养”训练班，来讲课的都是老专家、老教授，他们举例老套，理论晦涩，把教师培训等同于师范教育；就培训的内容而言，教师只要课前吃透教材，课后对自己讲授的内容进行有效反思，我想，大部分教师也会从教书匠成为学者型教师的，何必费时费力又费人民币，大老远地外出学习。笔者与教师交谈时，几乎所有的教师都谈到了这样一个问
6、题当前的教育评价问题。某小学一位教师说：“课改让我们学到不少新的理念，但在实际的教学中，我们却常常放不开手脚，因为最终评价教师的业绩依然是看学生的成绩。 ”这位善于思考创新的青年教师，曾对自己所教的三年级学生进行过写作兴趣培养。一年后，学生的写作能力和综合素养明显得到提高，但每到期末，家长要看的还是孩子考了多少分，对其他并不关心。让教师感到困惑的还有，他们长期默默无闻在课改中所付出的努力，到头来却常常是收效甚微。有位小学老师说：“只要有升学考试存在，一些学校领导、家长就不可避免地以成绩高低来评价教师的优劣，面对个性不同的学生，课改所倡导的先进理念与现实的评价制度之间的巨大错位，给我们带来的只能
7、是无尽的压力和难以承受的心理负担。 ”因此，无论是对学生的学习还是对教师的教学进行评价，都要考虑评价本身的价值取向通过科学、客观、全面的评价，对学生和教师的发展及时提出反馈意见，从而使他们的成长和发展方向变得更为清晰和光明。若能认识到这一点，教学评价的标准问题就有了解决的可能性。对学生就是要评价其各种能力和人格的发展状况，能不能适应更深层次的学习，在社会上有没有生存和发展的能力，而不是看他记住了多少“死”知识；对教师就是要评价他专业能力和专业品质的发展状况，这里面必然要涉及学生的学习成绩，但对这方面的要求应是发展性的，即学生的成绩要处于逐渐上升或平衡的状态。例如，新课改，绝大多数教师对课改的认
8、识，理论上早就统一了，内心也不反对和排斥。然而，令人不解的是，一些课改开展较早，已经取得了一定成绩，积累了一定经验的学校，却一个个偃旗息鼓，又回到应试教育的老路上来。难道是教师的思想观念倒退了？业务能力下降了？还是职业道德下滑了？显然都不是。在人事制度改革的呼声一浪高过一浪， “末位淘汰”“竞争上岗”大行其道的今天，教师只有成功的义务，而没有失败的权利！当课改成功与否最终要靠分数来证明时，教师对课改的冷漠便不难理解了。课改一旦失败，轻则遭受同事的非议、领导的歧视，重则要被学生家长“弹劾”，乃至被学校辞退，使教师身败名裂。这样的代价太沉重了，这样的雷池谁也不敢轻易跨越半步。教师的专业发展是幸福的
9、来源，但不是唯一来源，幸福感应该是多元的、多姿多彩的。职业幸福感是获取更多专业知识的动力，但又不是全部，两者之间是通过一种教师专业知识引领，让教师获得更多的启发。二、追寻教师职业幸福生涯的二个蓝本随着课改的推进，一些学校正在以个体的努力来推动着教师对职业幸福的追寻，而更多的教师已在不断的专业成长中体验着职业的幸福。在调查中发现，无论是县城学校还是农村学校，有不少教师都在以不同的努力对教师职业幸福感进行着多元诠释。在这里，笔者选取了二个蓝本，试图从不同层面呈现学校和教师在追寻职业幸福感方面所做的努力。蓝本一：人性化关怀的细节展示某县直中学的心理教师，她参加工作刚一年，工作之余常常会到学校的“休闲
10、吧”里坐一坐。 “休闲吧”是该校为缓解教师疲劳所提供的一个自由空间。教师课余可以到“休闲吧”里看书、备课、聊天。如今， “休闲吧”已成为教师课余时间的最佳去处，受到教师们的交口赞誉。2004 年，某校教代会提案中部分职工反映班主任早读跟班，不能按时就餐，一些教师长期空腹工作，影响身体健康。这一提案受到学校领导的高度重视，经过教代会讨论后，学校决定每天为全体教职工免费提供 3 元标准的自助餐，并以此为契机，在教代会上通过了“健康温暖工程实施方案”，学校责成工会监督食堂饭菜质量，制定管理办法，广泛听取群众的意见和建议。经过两年来的实施，加餐已成为该校职工生活的“特色”，早餐质量逐渐提高，加餐范围逐
11、步扩大。该校一位老师说：“加餐的事本身并不大，但让我们深切感受到了学校领导无微不至的关怀。 ”为给教师创造一个舒心的工作环境，学校时时惦记着教职工的切身利益。学校工会对教职工承诺“五必须”和“三必谈”。 “五必须”：职工家属有困难，工会必须登门看望；职工生病住院，工会必须派专人慰问；职工结婚生子，工会必须前往祝贺；职工失去亲人，工会必须登门探望；牵涉到职工切身利益的事，工会必须过问。 “三必谈”：发现教师有想法时必谈；教师取得成绩时必谈；教师有情绪时必谈。工会深人实际为教职工排忧解难，使他们切实感受到集体的温暖。学校还把住房作为教职工的最大福利，几年来先后建起 6 栋 270 多套百余平方米的
12、教师住房，解决了绝大部分教师的住房问题。学校经常为教职工购置各类生活用品，利用有限资金为职工办好福利。学校每年还为教师做一次全面体检。近年来，某中学利用假期时间组织教师旅游考察，既活跃了职工生活，也开阔了视野，陶冶了情操。为促进教职工身体健康，学校开展了全民健身活动，每天下午专门抽出半小时时间供教职工活动，项目有篮球、排球、乒乓球、健美操、太极拳等，丰富多彩、形式多样，深得教职工喜爱。蓝本二：与教师零距离沟通的多种尝试某乡镇中学戴校长很重视为教师营造宽松的工作环境，他经常与教师像朋友一样进行交谈沟通，这在很大程度上也促进了教师专业成长的积极性。与蓝本一里的中学相比，这所农村中学没有太多的财力给
13、教师提供福利待遇，但这里同样洋溢着和谐和幸福感。教师职业倦怠困扰学校发展。长期以来，在校园里，教师的健康状况令人担忧，由于工作压力过大而带来的职业倦怠，使校园里的青春活力已大打折扣。给人健康，首先应当自己健康，给人幸福，首先应当自己幸福，为真正落实“健康第一”的目标。戴校长提出和谐校园、和谐生活的健康理念：和谐很简单，其实就是各就各位，在自己的岗位上发该发的光，散该散的热；把你该干的事干好，把你不该干的事情交给别人去干；把你该管的事情管好，把你不该管的事情拿给别人去管。如果每一个人都能明白这些基本的道理，也许事情会变得很简单，教育会变得很和谐。戴校长说，如果在具体的学校管理中，能够做到真正为教
14、师着想，切实减轻教师的心理负担，教师就会产生“士为知己者死”的工作激情。戴校长一直对教师职业幸福这个问题有着自己的思考，他在一次经验介绍会上发言说：给教师一个说话的机会，教师才能从心灵深处和领导心意相通，才会自主地参与到工作中，才能感受到工作的快乐。在某乡镇中学时，每次开完会后，戴校长都要留给教师适当发言的机会，发言可以是自己的工作心得，可以是对学校工作安排的意见和建议，凡是对学校的发展和生存有价值的东西，都可以作为话题进行交谈。对所提问题，学校领导可以当面回答，也可以会后经过领导班子研讨后回答，但必须对教师提出的问题要有回音。在该校，校长和教师之间的“沟通无限”，主要采取两种方式：一是书信形
15、式，通过校长信箱进行交流和沟通。二是网络形式，校长向全体教职工公开自己的电子邮箱和网址，以便和教师在网络上进行“隐身”交流。在这里工作了一年多的一位教师告诉笔者，两年来，戴校长没有批评过一位教师。在教师们看来，戴校长不像是一位领导，更像是平易近人的朋友。这里没有考勤制度，教师的奖金吃“大锅饭”，校长不检查教师的教案，也不要求教师“工工整整”地写教案，这些在一般人看来就是不可思议的事，可这里实践的结果却让我们信服。营造一种宽松、和谐的氛围，其背后是对教师充分的信任和尊重。这种以人为本、无为而治的管理思想必然赢得最大的管理效益。“一所学校，校长和教师心理相融了，处处弥漫着浓浓的亲情、友情和温情，同
16、志之间在思想上互相激励、业务上互相切磋、生活上互相照顾，全体教师融合为一个整体，教师的工作自主性得到充分发挥，形成强大的凝聚力和战斗力，才可能产生“1 12”的效能。 ”这是戴校长从内心深处发出的感慨。三、教师职业幸福感来自哪里1.职业幸福感对教师成长的意义在生活中，很多教师一心扑在教育教学上，真可谓兢兢业业，呕心沥血，废寝忘食，想方设法提高学生的学习成绩，可是干到退休，高级职称还未评。为什么？一言以蔽之，这些教师缺乏发展自己的意识，缺乏平时的反思与积累，这种现象的直接后果是产生职业倦怠感。试想，一个有职业热情而没有成功体验，不懂得发展自己的教师，其职业幸福感哪里来呢？一个教师如果懂得通过发展自己来发展学生，在相同工作量下，一边为学生服务，一边反思积累、研究，到最后学生发展了，自己也积累了一笔宝贵的财富。所以，教师作为一个十分注重精神享受的群体，其幸福不仅仅是看到学生的成功，同时也应该使自己充实与成功。没有学生的精彩就不会有教师的成就，同样没有教师的精彩，也就难有学生的成长。教师如果把提高自己的专业水平当作事业来做，作为生命存在的一种方式，把教育的乐趣与教育者的职
