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1、1数学课堂评价数学课堂评价 立足学生发展立足学生发展摘要：在当今的课改形式下，我们的课堂教学评价存在着严重的缺陷：课堂评价形式单摘要：在当今的课改形式下，我们的课堂教学评价存在着严重的缺陷：课堂评价形式单调；评价渠道单一，主体受限；评价的内容单一，范围狭窄。新课程标准指出：评价的主要调；评价渠道单一，主体受限；评价的内容单一，范围狭窄。新课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。目标多元、评价方法多样的评价体系。为使课堂
2、教学评价真正具有实效性为使课堂教学评价真正具有实效性, ,学生不再麻木学生不再麻木, ,真真正为了学生的发展正为了学生的发展, , 课堂教学评价就应做到创设和谐的课堂氛围，课堂教学评价就应做到创设和谐的课堂氛围，陶冶学生情操；注重课堂陶冶学生情操；注重课堂评价方式，寻找合适时机激励学生；多角度评价，注重优化课堂评价语言。评价方式，寻找合适时机激励学生；多角度评价，注重优化课堂评价语言。关键词：课堂评价关键词：课堂评价 主体主体 学生学生 学习学习 发展发展数学课堂评价是指在数学教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教学和学生学习数学课堂评价是指在数学教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教
3、学和学生学习的种种变化，根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发的种种变化，根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法作出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。展水平，运用科学的方法作出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学强调长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学强调“精讲多练精讲多练”产生产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会学会”轻轻“会学会学”的现象，严重
4、束缚的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养，不利于学生的发展。了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养，不利于学生的发展。目前，课堂教学评价存在着以下几方面的弊病：目前，课堂教学评价存在着以下几方面的弊病：一、课堂评价的形式单调，令人生厌一、课堂评价的形式单调，令人生厌课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、忽视其他手段的运用。随着新课程改革的
5、深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品奖品”、或一段亲切的寄语等、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的方法，这种无声的“语言语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。二、评价渠道单一，主体受限，不能调动学生积极性二、评价渠道单一，主体受限，不能调
6、动学生积极性以往的课堂教学评价往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体性。学生只能作为以往的课堂教学评价往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。随着新课程改革的被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生2与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，与师互相评价，小组评价等多种渠道
7、的评价。从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。增强课堂教学的活力。三、课堂评价的内容单一，范围狭窄三、课堂评价的内容单一，范围狭窄目前，我们的课堂评价的内容往往注重学生的个体，忽视学生集体。教师在教学中往往目前，我们的课堂评价的内容往往注重学生的个体，忽视学生集体。教师在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。偏能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书写、观察等）的评价。注重学重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书
8、写、观察等）的评价。注重学生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。课堂评价中常常注重表现得生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。较注重学生获较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。较注重学生获得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。新课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学新课程标准指出：评价的主要
9、目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂教学评价他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂教学评价应注重以下几方面：应注重以下几方面：一、评价方式要多样一、评价方式要多
10、样学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的
11、评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试底改变以前由学期考试“一锤定音一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做自我评价结
12、合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。二、评价主体要开放二、评价主体要开放要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教
13、师、评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评3价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动
14、评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。习有积极的意义。三、评价内容要多元三、评价内容要多元为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素可能地纳
15、入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。充分调动学生的学习积极性。课堂教学中对学生的评价课堂教学中对学生的评价,可以激发学生的好奇心和自信心；可以保护学生的求知欲和可以激发学生的好奇心和自信心；可以保护学生的求知欲和创
16、造欲；也可以实现创造欲；也可以实现“不同的学生在数学上得到不同的发展不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课程标准的理念。这一新课程标准的理念。为使课为使课堂教学评价真正具有实效性堂教学评价真正具有实效性,学生不再麻木学生不再麻木,真正为了学生的发展真正为了学生的发展,我们的数学课堂上究竟需要我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价怎样的评价?我认为可从以下方面考虑：我认为可从以下方面考虑：一、创设和谐氛围，陶冶学生情操一、创设和谐氛围，陶冶学生情操人的智力商数是先天已有的，而情意商数是后天的培养和努力的结果。在小学数学课堂上，人的智力商数是先天已有的，而情意商数是后天的培养和努力的结果。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。在教学中，我用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有个心驰神往。在教学中，我用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓
