语文研究性学习结题报告

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1、1语文研究性学习教学策略研究语文研究性学习教学策略研究 高中高中语语文文组组付忠付忠凤凤立项单位：临沂第七中学 课题类型：小课题研究 实施单位：临沂第七中学一、选题背景一、选题背景 教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 在深刻分 析基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。 ”同时，在新的国家课程标准（实验 稿）中，几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程标准”里， 着重强调了“探究性学习” 。与新课标相配合的语文教科书，设 置了“综合性学习”或

2、“专题”研究。自主、合作、探究的学 习方式已经成为新课程教学与学习的基本要素，是新课程标准 对学科教学改革提出的基本要求。 “研究性学习向语文学科渗透 的研究”正是在这种背景下提出的。该课题 2011 年被确定临沂 七中小课题研究立项课题。经过半年的研究实验，基本完成预 计任务。 二、研究性学习向语文学科渗透的意义二、研究性学习向语文学科渗透的意义 （一）研究性学习向语文学科渗透的内涵研究性学习在英语中叫 Inquiry Learning，也译作探究 性学习。研究性学习可以从广义与狭义两个角度去理解。广义 的 “研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习 的理念、策略、方法，适用于学生

3、对所有学科的学习。 ” 广 义的研究性学习与传统的灌输式、授受式教学相对应，在我国 早已存在，如发现学习法、 “问题探究”式教学模式等都 可以看成是研究性学习的一种。从狭义上理解，研究性 学习是 一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社 会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地 获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 “研究性学习”在语文学科的渗透，就是在系统学习语文 内容的基础上，根据学生的爱好与知识水平，激发学生选择一2些研究课题，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通 过主动探索、发现和体验，培养他们发现问题和解决问题的能 力；培养他们收集、分析和利用信

4、息的能力，学会分享与合作； 培养科学态度和科学道德。主要指研究性学习方式，当然也包 括语文学科内的专题研究活动。 （二）研究性学习向语文学科渗透的意义 1、研究性学习向语文学科渗透有利于转变学生的学习方式,为 学生学会学习和终生学习奠定基础。长期以来,学生的基本学习 方式是接受性学习,这是一种重要的学习方式,通过将教师传授 的学科知识接受和内化,掌握系统的事实性知识、技能性知识及 规律性知识。但是,这种学习方式对于学生学习态度和价值观的 形成,对于科学方法和学习策略的掌握却非常乏力和有限。它只 关注知识,不重视方法;只关心知识点的掌握,不注意能力的提高;只 知是什么,不问为什么。只有通过实践,

5、采用研究性学习方式,在 教学过程中创设类似科学研究的情境,学生通过主动地探索、实 践、发现和体验,才能培养科学精神、创新思维、收集处理信息 的能力和分析问题解决问题的能力。在语文教学中渗透研究性 学习，学生把接受知识和培养能力统一起来,为终生学习与发展 打下坚实的基础。 2、研究性学习向语文学科渗透，着眼于学生的主体地位, 使自主学习落到实处。在语文教学中如何体现学生的主体地位, 处理好“主导”与“主体”的关系,始终是个争论不休,见仁见 智的问题。传统的教学方式按学科知识的逻辑体系组织教学,以 传播书本知识、获得间接经验为主,在老师的掌握和控制下整齐 划一地进行,属于学生自主学习的时间和空间非

6、常有限,自主学 习的导向也只能是趋向于更好地掌握和再现书本知识。研究性 学习向语文学科渗透，强调以学生的自主性、探究性为基础。 学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研 究内容,自觉主动地获取知识、搜集资料、探索研究。这样,变 被动地接受知识为主动地获取知识,变简单地死记硬背为灵活地 运用和拓展,变学科封闭、与社会隔绝为综合开放地学习与实践。 在整个过程中,学生处于自觉主动的地位,学生的主体作用得到 有效发挥,从而使他们生动活泼,积极主动地得到发展。 3、研究性学习向语文学科渗透，体现了创新教育的基本要 求,把培养学生创新精神和实践能力落到实处。如何在学科教学 中体现创新教育的要

7、求,这是当前教育改革的一个重点和难点。3要避免对创新教育的狭隘理解,纠正那种把创新教育只看成是小 科技、小发明、小制做的偏向,就需要在教学的设计和组织中寻 找突破口。研究性学习向语文学科渗透以培养学生创新精神、 研究能力和实践能力为基本目标,其着眼点不是学生学什么,而 是怎么学;不是学生研究什么,而是怎样研究,这就必然要克服那 种只关注书本知识和语文学科内容的片面性,帮助学生获得健康 完善的学习策略,使认知能力和非智力因素得到全面均衡的发展。 在这里,过程比结果更重要。学生就是在亲身实践的过程中培养 起科学的态度和价值观以及创造型人才所必需的创新精神、创 新思维和创造能力,掌握科学研究的方法,

8、提高实践操作、解决 实际问题的能力。 4、研究性学习向语文学科渗透是学生自我确证,实现身心 健康、全面发展的有效途径。传统的教育理念以及教学方式和 方法都把按统一标准塑造学生作为基本的价值目标,忽视学生的 发展个性和多方面潜能。尤其学科教学更加强调学科知识的系 统性和逻辑性,并要求学生理解和掌握,不同程度地忽视了学生 个体的精神价值和个性特征。这样,即使学生拼命学习,也难以 达到全部掌握和融汇贯通,虽然出现了一些高分学生,却以大多 数学生的厌学、逃学为参照,而且高分者未必有较高的创造力, 未必有深厚的发展潜能。研究性学习向语文学科渗透，目的是 指向主体自身的,关注的是学生正确的人生观和价值观的

9、形成、 使命感和责任感的培养,以及有利于今后发展的各种精神、品格、 能力的养成。在这里,学生在与社会生活的双向建构中,获得丰 富的知识经验和情感体验,形成永不满足、追求卓越的科学态度 和克服困难、超越自我的意志力;通过综合能力与素质的提高及 个性、特长的张扬,获得一种成功的体验,从而升华出对自身精 神价值的肯定和不断发展与完善自我的追求;通过与他人、社会、 自然的交流而对个人生命价值的肯定和定位,明确自己的使命与 责任,从而自觉地使德、智、体、美、劳等综合素质得到全面提 高和发展。 二、研究的过程及成果二、研究的过程及成果 一、专题研究模式 这种模式是指学生在教师指导下，从教材或生活中选择并确

10、定 研究专题，用类似科学研究的方法,主动地获取知识,应用知识 分析问题、解决问题的学习活动。其优点是,目标明确,程序清 晰,易于实施,有利于学生了解、掌握科学研究的一般流程及基4本方法,有利于培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实 践能力。1、1、制定研究计划。每个小组将任务分配到每个同 学，规定小组开会 时间，完成任务时间。如： 2 人设计结构示意图，两天后小组 开会，由组长筛选归纳材料，形成报告。 3、搜集资料。给学生 35 天时间收集整理提炼资料。学生需 要大量阅读课外书，筛选信息，合并归纳信息，提炼信息，内 化知识，转化为自己的认知结构。学生可以充分利用家藏、教 师资料、图书馆资料

11、、书店购买资料，还可以网络查寻相关资 料，学生小组合作或单独进行，整理资料，相互讨论研究，去 伪存真，去粗取精，逐渐形成自己的观点见解。 4、论文成果展示。在研究讨论基础上，终于形成论文成果。教 师要阐明写作论文的格式要求，使学生写作符合论文规范。结 构严谨，观点正确，要有一定研究价值。论文在班级板报中展 出，定期召开论文评价会，请其他语文教师、家长参加，加以 点评。优秀论文结集印出发放，以示激励。 二、课堂教学渗透模式 该模式是在语文课堂教学中吸收研究性学习精神，引入研 究性学习方法, 在课堂教学过程中进行非系统的研究性学习。 以创新精神和创新能力培养为导向。 1、本体性研究。即在课堂教学过

12、程中，设计有研究意义的深层 次的问题供学生研究学习。 （） 设计研究性问题。这类问题最好是具有较大的开放性的， 不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如赤壁赋一文， 要透彻理解全文主旨，必须解决以下两个个问题：在夜游赤 壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化？作者借江上清风、 山间明月抒发了什么感情？阐发了怎样的哲理？在疏通了文意 后，先把作者情况和有关的参考资料介绍给学生，然后把这两 个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上 大胆发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有 理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当 然，最终还必须在教师的引导之下，在大家充分讨

13、论的基础上 统一到正确的轨道上来。 （）组织专题探讨。教师课前布置任务给学生，让学生在课 外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以 讨论和辨论的形式来探讨问题。如教鲁迅的荆轲刺秦王时，5课前可以布置下列任务给学生：我对荆轲刺秦的看法。谈 谈司马迁的史记 。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自 发表见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良 好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究 性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中 的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃 传统的观点，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种 新认识是否能

14、得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自 己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的 论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自 己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极 参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研 究性学习的意义向更深的方向发展。 （）撰写研究性小论文。撰写论文是指学生在讨论之后把自 己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。 半年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。这 些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提 高，有的也很有文采。因此，在研究性学习的整个过程中，学 生既消化理解了课文

15、内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论 辩能力，又提高了写作水平。、延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的 问题继续研究，主要在课外时间里完成。在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能 有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到 课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定， 例如，朱自清的荷塘月色问题是：你有没有类似荷塘月 色的体验?如果有，你为什么没有把它写成文章？大自然的是 否能触发你的感情？等等。不要求学生课课都写，可以在一学 期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写， 也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题调查 研究并收集资料撰写

16、汇报论文等步骤组成。延续性研究的 内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。三、综合性学习模式 以教材中“综合性学习”内容为切入点，以引导学生综合运 用学科知识和跨学科知识分析解决实际问题为主线，以培养学6生灵活应变、创造性解决问题的能力为目标。 它以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的 指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体 来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主 要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究， 独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践 活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科 内外的信息进行整合、分析。 比如，必修二的“表达交流”综合性学习“演讲” ，就提供了三 个可供选择的小活动，显然，这三个活动在形式和目的上是一 致的，口语交际和写作的层次也很清楚。 学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、 自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组 织擂台赛和讨论这种综合性学习重在活动过