新建 面向全体 因材施教

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1、面向全体面向全体 因材施教因材施教初中部初中部实实施分施分层层教学五年回教学五年回顾顾（1999 年 9 月 15 日）程 晋 升初中部成立五年来，先后有四位校长主持工作，分层教学的探索与实践主 要是在徐校长、于校长的直接领导下开展的。在分层教学中，我们以教育学、 心理学和马克思主义哲学等有关理论为依据，借鉴他人成功的做法，及时总结 经验、吸取教训，不断改进教学方法。在教学过程中，坚持面向全体学生，因 材施教，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作 业、分层评价、分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得、各得其所， 达到分层递进、分层提高、分层发展的目的。下面从分层教学

2、的理论依据、指 导思想、组织形式、实施操作等方面谈谈我们的做法与体会。一、分层教学的理论依据一、分层教学的理论依据分层教学是一种教学思想，而不仅仅是一种组织形式。通过学习，我们认 为分层教学的理论依据主要有五个方面。1符合学生的学符合学生的学习习心理心理。分层教学的立足点是面向全体学生，教学目标要适合不同层次学生学习的“最近发展区” ，使各层次的学生在学习中都有获得 成功机会与体验，增强学生的自信心，这必然能激发学生自主学习的积极性， 培养学生克服困难的毅力，显然符合学生的学习心理需要。2符合人在符合人在发发展中的客展中的客观观需要。需要。由于每个人受遗传因素、家庭及社会环境的影响，各人的发展

3、必然存在客观差异，也就是心理学所指的个别差异。分层 教学就是针对学生的个别差异，在施教过程中做到区别对待、有的放矢，使不 同层次的学生都能各有所得、各得其所。3符合因材施教原符合因材施教原则则。教育学所称的因材施教原则承认学生中存在个别差异，贯彻这原则就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展个性的关 系，在面向多数的前提下照顾少数、在统一要求下照顾个别，让学生“大有大 成、小有小成” ，使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高。这正是分层 教学的目的所在。4符合教符合教师师主主导导作用与学生主体作用相作用与学生主体作用相结结合原合原则则。能否使学生积极主动地参与教学活动，是检验教师主导作

4、用发挥得如何的重要标准。教师的“导”只 有适应学生的“学” ，学生的主体作用才能得到充分发挥，而分层教学中教师 的“教”就是要适应各层次学生的“学” ，这不仅为教师发挥主导作用提供了 广阔的空间，也为学生发挥主体作用提供了有利的条件。5符合符合马马克思主克思主义义的哲学思想的哲学思想。分层教学既面向全体、解决共性问题，又针对差异、解决个性问题，使教学符合辩证法，将矛盾的普遍性与特殊性有机 地结合了起来。6符合廖校符合廖校长长十二字教学模式十二字教学模式。廖校长曾多次阐述了“保证基础、发展个性、服务社会”十二字教学模式的内涵，其中“发展个性”就包涵了分层教学 的教育思想。二、分层教学的指导思想二

5、、分层教学的指导思想教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响、有机结合进行信 息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识进行分 层分解，然后按照一定的程序指导学生探究、学习，从而达到了解、理解、掌 握和灵活运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服教 学要求“一刀切”、 “一锅煮”所带来的弊端优秀生吃不饱、中等生吃不 好、问题生中吃不了，必须在教和学两个方面进行探索和改革，实施分层教学 便应运而生。为什么要实施分层教学？我们的指导思想是明确的，概括起来就 是“三个要求” ：一是参与一是参与竞竞争的要求争的要求。我们的学校是一所刚刚兴起的民办学校，在竞

6、争激烈的社会主义市场经济下，如何求得生存、求得发展？我们的出路只有一条， 那就是用我们创造性的工作，办出自己的特色，面向全体学生，全面提高教育 教学质量。只有这样，我们才能在竞争中求生存、求发展。二是家二是家长长学生的要求学生的要求。我校创办初期，学生来源复杂，许多家长只要求学校管好自己的孩子“别出事” 。但随着我校教育教学管理水平的不断提高，家 长对我们的要求也越来越高，不再局限于“不出事” ，而是希望自己的孩子在 初中阶段有一个好的学习成绩，为将来考上大学奠定基础；随着良好的校风校 纪、班风班貌逐步形成，在这种良好的学习氛围中，不仅优秀学生勤奋好学， 而且问题学生也期盼进步。家长的希望、学

7、生的期盼给我们的教学提出了一个 严峻的课题如何大面积提高教学质量，使家长放心、学生满意？努力做好 拔尖、培优、转差工作就是我们努力的方向。我们这样做也是为了留住小学的 优秀学生，培养出初中的优秀学生，为高中输送优秀的学生。三是素三是素质质教育的要求教育的要求。随着九年义务教育的实施，初中教育的目的由向高一级学校培养合格的新生和为社会培养优良的劳动后备力量的双重任务转变为 “提高全民素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民， 培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础”的公民素质教育。最近颁发的 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定把“培养学 生的创造精神和实践能力

8、”作为素质教育的重点，在出人才的问题上，江泽民 主席也指出“要鼓励冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先” 。教 育目的的转变和素质教育的要求对我们的教学提出了更高标准，我们的教育要 面向全体、全面发展，我们的教学不仅要“防差、转差” ，而且要把素质教育 落到实处。优秀学生从哪里来，要靠我们自己培养，通过我们的努力，改进我 们的教学方法，使一批尖子学生脱颖而出。三、分层教学的组织形式三、分层教学的组织形式根据初中部不同阶段的形势变化和要求，我们逐步摸索出一套符合学生实 际、具有初中部特色的分层教学组织形式。概括起来主要有以下三类：班班级级分分层层在同一年级，主要是按学生的成绩，分出不同层

9、次的班级。这种分层是根据不同时期的不同要求，在形式上也有所不同。如 96 年上学期初 二年级根据学生的成绩，在普通班的基础上分出了一个加强班；97 年的初二年 级分出了一个加强班、四个普通班和一个优班；98 年在初一、初二年级各分出 了若干个普通班和两个优班，取消了加强班；为落实廖校长本学期工作报告中 提出的“天才教育” ，今年我部在初二、初三的优班中通过选拔，各组建了一 个特优班，分别由凌受威、余卫兵任班主任。学科分学科分层层在同一班级，各学科课任教师根据学生的能力和成绩，将学生分成若干层次（一般分为 A、B、C 三层）。不同的学科，每个层次的学生也 不尽相同。这种形式的运用最为普遍。如李健

10、民老师在数学分层教学中进行的 “四统四分”尝试，即统一教学进度、统一教学内容、统一授课时间、统一教 学环节和分层提出教学要求、分层开展教学活动、分层进行教学辅助、分层进 行教学评价，详细情况请参阅建校五周年丛书中教师论文集。交叉分交叉分层层此类分层又分为学科交叉分层和班级交叉分层两种形式。所谓学科交叉分层，就是在同一班级、不同的两个学科（一般分为文科、理科两 大类）将学生分为两大类，交叉在不同的教室同时上课，如 97 年初三一个班的 物理与化学、98 年初三一个班的语文和英语在总复习阶段都是采用这种形式进 行分层教学。所谓班级交叉分层，就是在同一年级、同一层次的两个班级，相 同或不同学科的教师

11、将各自班级的学生分为两部分，在不同的教室同时上课， 如 95 年初三年级两个班的英语、近年来初三年级的物理与化学等都采用了这种 形式交叉分层。四、分层教学的实施操作四、分层教学的实施操作实施分层教学首先要求教师树立正确的教育观和“学生观” ，科学地认识 和对待学生，特别是问题学生，把分层看作是促使教学要求与学生学习可能性 相协调的手段，把促进各层次学生在原有基础上的不断进步作为教学的基本目 的。分层仅仅反映了学生在特定的教学目标、教学内容和教学条件下学习可能 性上的差异，并不意味着某一层的学生永远是优生或差生，鼓励学生向更高层 次迈进。其次要注意学生个体内部的差异性，这种差异既表现在认知、情意

12、、 动作、技能等领域发展水平的差异上，也表现在个体在每个领域的各个方面发 展水平和特点的差异上，总体发展水平较高的学生也有他的薄弱环节，学习困 难的学生也有他的优势所在，尽管各层次学生的特点、水平不同，但都有得到 发展的潜能，要努力形成一种机制，使全体学生自信自强、克服困难、主动学 习。下面按分层教学的组织形式谈谈我们的具体操作和实施办法。1班班级级分分层层。这种分层主要是根据学生的实际情况和我部不同阶段发展的需要，由教学处负责，将同一年级的学生分成加强班、普通班、优秀班、特优 班等不同层次的班级，由部门对不同层次的班级对提出不同层次的要求。如本 学期对英语“四会”类词汇量的要求分别是：初中毕

13、业时普通班为 1100 个、优 班为 1500 个、特优班为 1800 个。对于加强班，我们把重点放在需要加强的科目上，重点抓各科的及格率， 双率指标视情况而定。在教学中，适当降低要求、放慢进度，借鉴上海闸北人 八中的“成功教育”经验，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的模式 进行教学。针对学习新内容涉及到的旧知识点，采取用晚自习或课前集中复习 的办法进行弥补，有时要抽出一定的课时复习学过的知识，以扫除学生学习新 知遇到的障碍，增强学生的自信心。如谭太林教师带的加强班的数学就是从小 学四年级的内容补起的。对于普通班，要求各科及格率 100%、优秀率根据学生实际制定（如去年是 76%、今年是

14、 80%），努力追赶优秀班级。在教学中，以中等生为基准，按照各 科教学大纲的“基本要求”授课，适当进行提高训练。鼓励普通班为优秀班级 输送优秀学生，我们还为此制定了有关的奖励措施。对于优秀班，要求各科双率均达 100%，教学的基准点为中上层学生，按照 教学大纲的“较高要求”授课，适当增强技能、技巧训练。为激励学生的进取 精神，优秀班实行“优胜劣汰” ，对个别通过考试达不到优班分数线的学生， 将被调整到普通班。对于特优班，严格控制学生人数，不仅双率要达到 100%，而且在对外竞赛 中要出成绩，本学年要有国家级一等奖的突破。初三特优班还肩负着培养顺德 市中考状元的重任。在教学中，不仅有优班的要求，

15、而且还要适当渗透竞赛内 容，重点培养学生的创造精神和创新意识，鼓励冒尖。特优班的教学进度可适 当加快。2学科分学科分层层。这种分层就是在不打乱原行政班级的情况下，综合学生的平时表现、智力因素、学科基础、考试成绩等，把学生分成 A、B、C 三个层次。 在施教过程中，我们注重做好以下八个环节的工作：分层备课分层备课。分层备课是分层教学的前提。分层备课就是依据教学大纲 和教学内容，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。几年 来（特别是去年），在集体备课中，我们坚持分层备课。分层要求分层要求。就是对教材内容，按其重要性和难易程度划分为为若干层 次，有所有学生都应达到的“基本层次” 、有多

16、数学生经过努力可以达到的 “中等层次” 、有少数学有余力的学生可以达到的“较高层次” 。如“绝对 值”一节教学目标的三个层次是：让差生理解绝对值的意义，掌握其表示方法， 能正确求出一个数的绝对值；中等生除达到差生的要求外，还要理解绝对值的 几何意义，并能加以运用；优生在理解绝对值几何意义的基础上，还要理解绝 对值的代数表达式，并能灵活运用代数式和绝对值的概念解题。分层练习分层。在分层备课时，就要设计出分层的课堂练习题，一般分为 巩固练习、提高练习和综合练习，题目由易到难，形成阶梯。各层次的学生按 照自己的学习目标进行练习。分层指导分层指导。这是大面积提高教学质量的重要环节。在课堂教学中，针 对不同层次的学生，无论是学生自学、讨论，还是做练习，教师的指导要做到 心中有数。对困难生实行“倾斜”政策，多关心、多鼓励，促使他们对所学新 内容作出正确反映；对中等生，主要对他们提出的问题、带倾向性的错误、似 是而非的知识加以解释，在思维方法上加以引导；对优生，重点引导他们独立 思考，启迪思维向纵深发展，扩大知识领域，使所学知