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1、注重教师自我教育，提高教师心理教育能力注重教师自我教育，提高教师心理教育能力北京市第 178 中学为了推进素质教育，贯彻落实教育部中小学心理健康教育指导纲要 ，2001 年初，崇文区心理健康教育中心启动“中小学心理健康教育研究与实验”的科研课题，本课题组承担了“注重教师自我教育，提高教师心理教育能力的实践研究”的子课题。下面对历时两年多的研究与实践情况进行总结。一、问题提出：1、一支高素养的教师群体是学校心理健康教育工作的基础。21 世纪，随着世界经济政治形势的发展变化，国家间综合国力的竞争日趋激烈，对人的素质要求越来越高。受教育者的全面发展、主动发展成为时代对我国教育发展的基本要求。在我国基
2、础教育深化改革、实施全面推进素质教育的今天,心理健康教育越来越被大家所重视,学生的心理素质是整个素质的基础、核心和归宿。开展心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事,是实施素质教育的一项重要工作。教师是教育过程的组织者、指导者、参与者，是素质教育成败的关键，同样也是学校心理健康教育工作成败、是否深入的关键因素。一位教育者说：没有不合格的学生，只有不合格的教师。因此提高教师的素质，转变教师的教育观念，注重教师的自我成长就成为我校心理健康教育工作的重中之重。2、通过教师自我发展，促进学生健全人格的形成是心理健康教育的总目标。在一个人的成长与发展过程中，人格起着重要的作用，影响着人的一生。
3、21 世纪将属于能承受社会变化和经济改革所带来冲击的人格健全者。时代的变革必然产生层出不穷的新观念、新事物，健全的人格是人们主动、积极地调节自我适应转变的根本保证。作为跨世纪的青年一代，为适应社会发展的急剧变化，必须具有健全的人格。在教师对学生的影响中，最大的教育力量是高尚的师德修养和人格魅力。教师的人格力量是一种巨大的精神力量，对学生的影响是潜移默化的、深刻的、长远的，终身受益的。素质教育强调教育者和受教育者之间心灵的碰撞，重视教师个人整体对学生的综合影响，学生的自我良好发展基于教师的自我良好发展。我们要培养复合型、创造型、协作型人才，首先教师必须重视自我综合素质的提高，重视自我心态的调整和
4、思维的变革，重视生活工作中与他人的协作与竞争。因此努力提高师德修养，不断完善自己的人格品质，是教育者自我发展的核心，是提高教师质量的重中之重。教育的发展，要求教师要成为先进教育理论的学习者、教育改革的探索者、教育、教学行为的反思者和驾驭教学艺术的智慧者，成为新一代的研究型教师，必须形成自我教育和自我发展的意识。3、通过教师自我教育,实现教师人格的自我完善，是提高教师心理教育能力的重要途径。作为社会中文化层次较高的教师群体，内心精神层面的追求比物质层面的追求更加强烈和外显化，更在乎于在社会、学校集体中得到承认和有适当的地位，更在乎于自我价值的实现。再加上教师职业对教育者潜在的规范性和高约束性。我
5、们认为，提高教师素养的较为有效途径是通过教育者的自我教育，致力于教师人格的自我完善。要使教师把自我发展与学生发展、学校发展紧密结合，最有效地提高教师的师德修养，教育教学技能，必须从教师的心理需求入手，从教师的教育实践入手，引导教师关注教育活动中自己的情感体验和学生的情感反应，来感受自己的教育效果的好坏、教育方法的优劣和教育的神妙之处，从而激发教育者自我发展的原动力。教育者一旦把自己的关注焦点放在了自己和学生的内心世界，教育自然就由“教书”变为“育人”了。老师的心智也就打开了，思维的开放性、民主性、敏感性、创造性、科学性也就具备了。教育中老师和学生对生命的感悟和尊重的成分多了，那么， “自我完善
6、” 、 “超越自我” 、 “尊重生命”将成为教育者和受教育者共同追求的重要目标。因此我们认为提高教师自我内省能力是教师自我教育、人格自我完善的重要因素。这其中非常强调教师间、师生间的合作。而要在学校中形成合作的文化，以使教师间、师生间相互学习，分享经验，共同提高，关键在于心灵与心灵的碰撞， “接纳自己” 、 “善待他人” 。4、我校教师群体现状。我校是历史较早的一所公立普通初中校。近几年来我校确立以德治校的办学指导思想，在管理工作中将以德治校与依法治校相结合，非常重视教师的自我发展，目标是形成一支志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进的教师队伍。就我校目前情况来看，尽管当前
7、素质教育大背景对教师队伍的教育观念冲击很大，但毕竟历史的惯性仍在，一切为中考成绩服务的意识仍占主导地位，德育仍局限于为学校的日常管理服务。教师心理教育能力仍处于相对较低的水平。为教师、学生自我成长提供环境支持的思想还较缺乏，许多教育者还没有走上理性的自我成长之路，有个别教育者心理健康程度较差。这种教师队伍的现状需要我们通过实践摸索出一条适合我校实际的加强教师师德修养、提高教师心理教育能力的校本教师培训之路，从而使我校育人质量有一个质的飞跃，以适应素质教育的时代要求。二、主要理论依据及国内外研究状况（一）主要理论依据1 1、心理发展的动力理论、心理发展的动力理论：个体心理发展的内因和外因是相互作
8、用的，内因是心理发展的动力，外因是心理发展的条件，外因通过内因起作用，即通过加强或削弱心理内部矛盾的某一方面而制约或促进心理的发展。其基本观点有：实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。需要在人的心理内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动机系统。原有心理水平，即原有的完整的心理结构是过去反映活动的结果。新的需要和原有心理水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力。在活动中产生的新需要与原有心理水平的矛盾是心理发展的主要矛盾。科学研究表明，环境所提出的要求，必须是适当地高于个体心理的原有水平并经过个体的主观努力后能够达到的要求，新的需要与原有心理水平的矛盾才会不断产生和解决
9、，也就推动了个体心理不断地向前发展。2 2、自我实现论、自我实现论：以自我实现为最高目标的动机层级说。马斯洛把人的动机或需要比为金字塔的层次，基础层是生理动机或生理需要，依次向上为安全保障、归属、尊重、认识、审美，直到最高层的自由创造或自我实现。人的动机是由低而高依次发展形成的。高级动机的出现以低级需要的基本满足为条件，但只有高级需要的追求和满足才能使人产生更深刻的内在幸福感和丰富感。创造潜能的发挥或自我实现则能给人以最高的喜悦，称为“高峰体验” 。马斯洛认为这种主观感受本身是最高的奖赏和鼓舞力量，因而自我实现是一种自发的过程。从价值的角度看，自我实现者才是社会上最有价值的人。3 3、教师专业
10、发展阶段划分理论、教师专业发展阶段划分理论富勒和鲍恩的教师关注阶段论：任教前关注阶段、早期求生阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。斯特菲的教师阶段发展论：预备职业生涯阶段、专家职业生涯阶段、退缩职业生涯阶段、更新职业生涯阶段、退出职业生涯阶段。休伯曼的教师职业生活周期论：入职期（1-3 年） ；稳定期（4-6 年） ；实验和歧变期、重新估价期（7-25 年） ；平静和关系疏远期、保守和抱怨期（26-33 年） ；退休期（34-40 年） 。（二）国内外研究状况我国一直非常重视政治思想教育，对师德修养中的其他素质有所忽视。无论是对学生还是对教师，政治教育一贯强调灌输这种单一途径，忽视人的主观能
11、动性。新时期对教育者更加强调修身，更加强调教师人格魅力对学生的影响。新时期如何培养高素质的教育者群体？20 世纪后期，英美等国推行校本教师教育模式，我们认为它将是未来教师教育发展的一个方向。1972 年英国詹姆斯报告指出，在职培训应始于学校每一学校都应将其教师的继续培训视为其任务的一个必要部分，学校的每一成员都要对此负起责任。20 世纪 80 年代校本教师教育开始大规模兴起。美国 1989 年的全美教师联合会着眼于未来的师资教育，提出要把教师教育渗透到教师真实的教育情境和过程中。目前，在国内外教师教育改革领域中，校本教师教育的两个研究热点是教师的终身教育和自我教育。学生的终身教育基于教师的终身
12、教育，这一点已为公众所普遍认识。随着学习化社会的来临，终身学习将成为一种趋势。这就意味着教师教育实质上就是教师的终身学习。而这种学习随时随地都可能发生，教师的工作，甚至生活都是学习的场景。教师自我学习、觉察能力成为了教师发展的核心。 “教师应成为反思性实践者和研究者” 。教师的反思和研究是教师成长的途径，是教师自我教育的手段。美国学者波斯纳认为：教师的成长经验十反思。因此，对教师反思能力的培养与研究应成为教师自我教育实践的关键性问题。三、本课题主要概念及界定心理教育能力：心理教育能力：就是有效地培养学生心理素质，提高心理机能，开发心理潜能，发展个性的能力。能力是符合活动要求影响活动效率的个性心
13、理特征的综合；教育能力是符合教育活动要求影响教育活动效率的个性心理特性的综合；心理教育能力是符合心理教育活动要求影响心理教育效率的个性特征的综合。心理教育能力是教育能力的核心组成部分。教育的对象是人，人是有心理活动的，心理素质是社会文化素质形成和发展的心理基础，又影响生理素质的发展。因此，教师在从事发展生理素质和社会文化素质的各种教育活动中，都要以促进学生心理发展为前提条件。心理教育能力包括培养一般性心理素质的能力及培养特殊性心理素质的能力。培养一般性心理素质的能力包括：1.培养观察力的能力，培养记忆力的能力，培养想象力的能力，培养思维力的能力，培养情绪情感的能力，培养意志力的能力，培养个性心
14、理特征的能力等；2.上好心理教育课的能力；3.进行心理咨询的能力；4.培养学生自我教育能力的能力；5.在学科教学和活动课教学中培养一般心理素质的能力；6.对家长进行心理教育的能力；7.对学生心理素质发展进行评估的能力；8.培养创造能力、交往能力、实践能力等方面的能力。培养特殊性心理素质的能力，包括培养语文能力、数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力等方面的能力。从教师自身的能力素质的角度进行分类。教师的心理教育能力包括以下的要素。1.敏锐的观察力。准确地了解学生的心理是进行教育的前提。学生的心理活动是在大脑内进行的，看不见摸不着，只能透过外显行为进行推测。因此，教师善于察言观色，明察秋毫就更为
15、重要。2.良好的记忆力。对于学生心理发展变化的信息有很强的记忆力，记忆量大，牢固，便于提取，能为教育决策提供大量准确信息。3.深刻而灵活的思维能力。教师要有透过外显行为间接推断学生心理活动规律的推理能力。面对千变万化的心理活动及时作出准确判断的能力，迅速灵活的教育决策能力，能透过现象看本质，对学生心理活动的特点进行抽象概括的能力，善于抓住学生的思路，组织教学的能力。4.丰富的想象力。对学生的心理和行为发展的方向和趋势有很强的预见能力，善于规划学生心理发展的未来，有明确的心育计划，并能预料教育措施的后果。5.组织能力。教师当班主任、上课、组织各种活动，都是面向一群学生，要有很强的组织能力，才能有
16、效地组织教育教学活动。6.创造力。人的心理活动是最复杂、最多变的，每个学生的心理发展水平又是千差万别的。要使每个学生的心理素质都获得良好的发展，会遇到各种各样的问题和困难，教师要有很强的创造力；要有洞察学生心理的直觉思维，富有灵感，善于抓住心理教育的机遇，使学生获得心理发展的成功感，对自己心理发展充满自信心。教育机智是教师创造力的最高表现形态，是多种教育能力优化组合的结晶，心理教育是最需要创造力的工作，因为心理教育的一个重要任务是开发创造力。7.心理教育过程的自我监控能力。心理教育以复杂多变的心理为对象。教育有法，但无定法，很难找到现成的答案，不能有固定的模式，需要有探索精神。教师要对自己的教育活动具有正确的评价能力，要及时进行调控，探索有效的教育策略方法，促进学生心理的发展。缺乏自我调节能力的教师，心理教育能力难以提高。心理教育能力是教育能力的核心组成部分，但其作用的发挥与语言表达能力、实践能力、操作能力、把握教材的能力等教育能力是分不开的。教师的自我教育：教师的自我教育：我们认为由于教师具备的基本素质和职业的特点，通过自我教育提高自身师德修养、心理教育能力，
