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1、1山东省沾化县第二中学山东省沾化县第二中学 2014 级级高一语文学案高一语文学案姓名 使用时间 2014 年 11 月 日 编号 编制人 课课 题题归去来兮辞（并序）归去来兮辞（并序） 审核人高一语文组学习目标学习目标1、通过反复诵读，了解“辞”的体裁特点并背诵全诗。 2、通过合作探究，把握作者抒发的真挚情感和深刻感悟。 设计思想设计思想1、新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名 篇” ，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴 趣，培养学生诵读的习惯” 。依据以上两点，特确定用“四 读法”带动整个教学过程。 2、新课标在“阅读与鉴赏”教学建议中特别指出， “阅读教学 是
2、学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想 碰撞和心灵交流的动态过程” “教师既是学生平等的对话者之 一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者” ；在第 三条中又指出， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，据 此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用探究法和对话法以 完成教学任务。【课前预习课前预习】学生笔记学生笔记 一、资料链接一、资料链接 1 1、作者简介、作者简介陶渊明(365427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、 散文家。曾著五柳先生传以自况，卒后朋友私谥“靖节” ，故后人称“靖 节先生” 。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做
3、 过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐 渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、 道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二 十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时 间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还 家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生 活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。 陶渊明今存诗歌 125 首，其中四言诗 9 首，五言诗 116 首。他的五言诗 可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而
4、加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗 的风格，称其为“田园诗人” 。陶渊明现存文 12 篇，其中辞赋 3 篇，韵文 5 篇，散文 4 篇，篇数不多，影响却很大。散文首推桃花源记 ，本文则是辞 中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强 的感染力。 2 2、写作背景、写作背景 陶渊明四十一岁那年(公元 405 年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽 令。据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对腐朽现实 的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤 地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即
5、日解绶去职，赋 归去来兮辞 。 3 3、相关知识、相关知识 辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体， 用的是楚地方言，内容跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。形式 自由，句式散文化。大体以四句为一小节，两句一组。以六字句为主，间有 长短句，故用语气词“兮 ，(不包括在六字之内)，虚词置于句腰(第四字)上， 也可以不计在字数之内，每句三拍，例如，屈原离骚中的“路漫漫 (其)修远(兮)，吾将上下(而)求索” 了解辞的体裁特点，对我们诵读这篇课文有很大的帮助。 首先，四句一节的形式没有变，全篇每节表达一个完整的意思，读后可 作稍长停顿，这样读下来，全篇层次自然清晰。 其
6、次，仍以六字句为主(约占全文 60 句中的四分之三)，都按三拍读，节 奏整齐，音韵铿锵，亦有悦耳动心之效。 应注意的是有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读，如“(既)自以 心为形役” “寓形宇内(复)几时”等。 “归去来兮”(出现两次)“已矣乎”当 做一句读，适当地延长读末字的时间。 “乃瞻衡宇”以下八句皆四字句， “富 贵”两句为五字句，读时节奏自当变化。 二、自主学习，熟悉文本二、自主学习，熟悉文本 1 1、读准字音、读准字音 眷然( ) 西畴( ) 衡宇（ ) 载欣载奔( ) 盈樽( ) 壶觞( ) 酌酒( ) 矫首( ) 翳翳( ) 盘桓( ) 幽壑( ) 崎岖( )（ ） 轻飏（
7、） 熹微（ ） 眄庭柯 （ ） 流憩（ ） 出岫（ ） 棹舟（ ） 窈窕（ ） 遑遑（ ） 耘耔（ ） 东皋（ ） 2 2、读出节奏、读出节奏 本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅上口。 （1）六字句和少量七字、五字句，要读三拍2如：悟已往之不谏，知来者之可追； 既自以心为形役；富贵非吾愿。 （2）三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长 如：归去来兮，已矣乎 3 3、疏通文意（记录下我的疑惑）、疏通文意（记录下我的疑惑）【课堂学习课堂学习】 一一、自读，读文字（解疑答惑）、自读，读文字（解疑答惑）二、合作探究，感悟文本二、合作探究，感悟文本 （一）悟读，读情境（一）悟读，读情境 1
8、 1、默读诗歌，概括诗歌中、默读诗歌，概括诗歌中“境境”的变换。的变换。2 2、由、由“境境”到到“情情” ，你读出了一种怎样的心情？请找出依据并且具体说明。，你读出了一种怎样的心情？请找出依据并且具体说明。（二）思读，读深意（二）思读，读深意 1 1、 “环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。 ”五柳先生传五柳先生传 “饥来驱我去，不知竟何之。饥来驱我去，不知竟何之。 ”乞食乞食 结合上面两则材料，思考本文的字里行间还隐藏了什么样的感情？请结结合上面两则材料，思考本文的字里行间还隐藏了什么样的感情？请结 合文本具体分析。合文本具体分析。2 2、自由诵读，感受作者真挚的情感。、自由诵读，感受作者真挚的情感。（三）疑读，读创见（三）疑读，读创见 陶渊明年轻时本着陶渊明年轻时本着“猛志逸四海，骞翮思远翥猛志逸四海，骞翮思远翥”的豪情壮志走进了官场，的豪情壮志走进了官场， 但是黑暗的现实无情地击碎了他的梦，于是他改变了志向，在自宽自慰、自但是黑暗的现实无情地击碎了他的梦，于是他改变了志向，在自宽自慰、自 娱自乐中度过了一生。娱自乐中度过了一生。 如果你是陶渊明，你会怎么做？您这个陶渊明还有没有别的路？如果你是陶渊明，你会怎么做？您这个陶渊明还有没有别的路？【达标检测达标检测】达标要求达标要求请尝试用请尝试用“减词法减词法”背诵全诗。背诵全诗。
