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1、英语情境创设不容忽视的问题 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力 振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑 力劳动就会带来疲惫.”由此可见,学生能否主动探索知识,关键在于教师有没有给学生创设一 种生动有趣的情竟境,从而把教师”教”的主观愿望转化为学生”学”的内在需要,激起学生”学” 的兴致,点燃学生”思”的火花,让学生迫不及待地投身到主动探索知识的活动中.运用情境进 行语言训练,是外语教学中常用的手段.他把学生带到具体的情境中,为学生提供了具体生动 的语言环境,使抽象的语言变得形象而有易于理解,同时使学生感受语言
2、的魅力和语言学习的 快乐,激发学习兴趣.可以说通过创设情境来引导学生开展英语学习活动已成为英语课堂教学 中的家常便饭,每个教师在教学时都会通过情境创设来展开教学.但正是已被大家熟悉.所以 大多数教师更多的是关注置景,相对忽视置景以外的方方面面,教学走进了为置景而置景,为 形式而形式的误区,这不得不引起我们的重视. 一 情境要真实,科学 某教师在教学 Whats the matter?Im时,教师创设了一次飞往澳大利亚的旅程,然后 引导学生蹦蹦跳跳,引导 hot tired 进行教学,并用 Whats the matter?进行交际询问,然后别的学 生分别说 Im hungry. Im thir
3、sty. I.m hot然后乘务员又分别 Heresfor you. 应该说教师创设这样一个情境是富有创意的,就整个学生训练语言也是较到位的.但这里 有两点值得商榷.首先我们都知道,在飞机上是不能又蹦又跳的,这样会使飞机失衡,同时也会 给飞机的管理带来麻烦,会造成不必要的伤害与麻烦.其次是乘务员不可能都用 Whats the matter?来与乘客进行交流,这样会引起乘客的不满,只有看见乘客不舒服时才会说 Whats the matter?而大部分情况下是使用 What can I do for you ?来体现乘务员良好的服务意识和对乘 客的尊重.从这个角度看,显然这样的情况是不真实的,与生
4、活和科学相违背,容易误导学生. 二 情境要连续 完整 又如某老师在教学 Whose pencil is it ?时是这样设计教学流程的.1.师生 Free talk.2.多媒 体出示 5 个与新授单词有关的礼盒,让学生猜猜里面装的是什么,并根据学生回答出示教学新 单词 3.师手拿实物,创设情境,教学 Part B 的句型.Whose is it /are they ?Its /Theyre mine/his/hers/ours.4.出示名词性物主代词的使用方法 5.完成相关性物主代词的练习. 五个教学版块教师都考虑了相应情境的创设,但在听课过程中,我们始终觉得学生反应冷 淡,课堂不够活跃.原因
5、是这些版块之间缺少内在联系,彼此有些孤立,信息沟不流畅,使得教学 不够完整,给学生的学习带来阻力,削弱了学生的学习热情和学习兴趣,从而降低了教和学的 效益. 三 情境要低成本 高效益某教师在教学 a glass of juice 使,教师用多媒体展示各种美味食物,引导学生闭上眼,教师 整整用了 2 分钟时间描述一个商店中可口的食物,点了 hot dog ,bread, biscuits 等食物,然后引 导学生说 thirsty 需要 a glass of juice 并展开教学. 教师让学生通过想象来体验口渴,需要水喝,这样的教学体现,让学生在情境中感受语言, 学习语言以学生为本理念,这是值得
6、提倡与肯定的.但问题是我们一节课 40 分钟,如果这些小 情境耗时过多,势必影响学生说的时间和机会.而在这个小情境的创设过程中学生说了多少语 言,能力提高了多少?情境的创设是为了让学生更好的学习语言,有效 高效是课堂教学永恒的 追求.因次教学要考虑成本,情境创设自然要计算投入成本和回收效益.如刚才 a glass of juice 是高成本,高投入,低效益.其实教师只要在教学完 thirsty 后,用 What would you like?直接接下 去问,便可自然的导入 a glass of juice,这样的情境导入更自然 快捷 连贯,省出更多的时间让 学生实践语言,进行语言交际,实现低投
7、入,高效益. 四 情境要能激趣 激情 在情境创设时,教师应该准确的把握课程标准的要求和教材的知识结构,了解知识的内在 联系,更重要的是充分了解学生,了解学生已经有的知识水平和思维水平,要以学生的思维方 式和活动方式为依据,激发学生的学习兴趣和学习热情. 1 情境要贴近学生,打开学生的话匣子 当教学内容贴近学生时,学生就会倍感亲切,就会激动,就会健谈,就会积极参与,否则情况 相反.如在教授 Whats the time?时一位教师这样复习数词,先呈现一个数字,让学生说说看了 这个数字想到了什么?在多位学生回答后教师在数词前加一个人民币的符号,然后问学生 How much is your penc
8、il/pen/schoolbag?在让学生互问对方学习物品 衣物等值多少钱,然后 在呈现别的数词,让学生猜,并在数词前加注学生熟悉的不同符号展开对话.由于这是学生熟 悉的知识和生活,学生都非常感兴趣,交流主动,积极,数词导入复习富有成效. 2 从心理学的角度来说,小学生以形象思维为主.因此,教师创设的情境要形象,要是学生 喜欢的,熟悉的.其次,根据小学生喜欢动,喜欢表现自己,爱刺激的特点,教师可设计多样的活动 情境,比赛情境,满足学生的心理需要.当然这些情境的创设要适合学生的能力范围,分层次要 求,让不同层次的学生找到学习的成就感,使学生能理解这样的情境,能在情境中学习活动,能 在情境活动中收
9、获,感受成功与快乐,反之则不然. 当情境贴近学生的能力和心理时,学生就能在情境中自信地学习语言,使用语言,表演语 言,创造语言,使得英语学习富有意义和情趣,从而激发学生的兴趣和内在动机,促使学生自觉 主动地去学习英语. 3 情境要有信息沟,使学生有新奇感 信息沟是人们在对事物或人了解,知晓的程度上存在的差距.人们之间进行谈话交流,多 数情况下是因为谈话双方之间存在信息沟,彼此想了解对方的信息,从而产生了交流的愿望和 想法.如一位教师在教完借东西的常用句型后,设置了让学生小组制作手工的情境,但每个小 组都缺少一样必用物,学生要完成手工制作必须去问别人借,这样一个任务障碍就产生了信息 沟.于是学生
10、便自觉地运用学到的句型 Do you have.Could you borrow me Yes. Here you are.等进行借东西的活动,既运用了语言,又学会了合作与尊重. 创设具有信息沟的情境,让学生通过听听,说说，摸摸,闻闻,尝尝,画画,做做,跳跳和演演 等,使学生在听觉,味觉,视觉,触觉,嗅觉,绘画,图表,动作等方面构成信息差使他们产生想从对 方了解有关信息的迫切愿望和需要,产生英语学习的动机,主动参与言语交际和学习活动,并 让学生自然,自觉的学会合作,学会交流,学会借鉴,学会分享. 4 情境要生活化,能激发学生积极的学习情感 苏联教育家赞科夫说的一句话:”教学法一旦触及学生的情绪
11、和意志领域,触及学生的精 神需要,便能发挥其高度有效的作用.”教师可把鲜明,生动和富有典型性的生活场景引入课堂, 使得教学生活化,学生的学习生活化.情境创设要引导学生学习生活中的语言,运用语言去交 流生活,去解决生活中的问题,注重联系生活实际,唤起学生的生活经验,在生活化的课堂中自 由学习,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,培养学生的思维能力和空间想象能力,为 学生构建生活_学习平台. 5 情境可以师生共同建构 情境创设中,教师和学生可以平等的处在同一个层面上,共同成为情境的创设者,教师和 学生可以是店主和顾客的关系,是兄弟姐妹的关系,是同学和朋友的关系,是司机和乘客的关 系等,在这种关
12、系中,学生和教师是那么的友好,那么的和睦,那么的融洽,教师已然成为了学生 朋友和知己.在这种宽松和谐,互帮互助,教学相长,师生共享的教学氛围中,学生学会了交流,帮 助和合作,体验了成功和被赏识的快乐,学会了自尊自爱和互尊互爱,体验了学习过程和学习 习得的快乐,从而学得更主动,更用心和更有信心. 五 要可发展最好的教学是适合学生发展的教学.而设计的情境在教学中自然延伸,符合学生的接受水 平,能对后继学习的知识的”生长”迁移方面持续发挥作用,设计的情境在教学中自然延伸,通 过积极的学习,主动地,自由地想象,思考,探索,并伴随着一种积极的情感体验,透彻理解教学内 容,自然地开展学习活动.因此应注意英
13、语情境的自然延伸. 1 自然延伸到整个课堂中 教师要把握整堂课的重点和大情境,有一根主线连接各个小情境,使各个教学版块之间相 互联系,紧密结合,环环相扣,整体推进课堂教学进程. 2 在课堂中及时延伸 课堂教学是动态生成的,情境创设也应该是动态的,发展的,要根据学生的学情实际,课堂 发展,师生交流等实际情况,及时调整情境,及时发展,及时延伸. 3 自然延伸到课后 优秀的课堂教学应让学生意犹未尽,通过创设自然的情境,将课堂自然延伸至课后.如学 了 Excuse me .How can I get to the shopping centre ?后,可让学生进行问路表演.在学了 the season 后,可设计某个明星,某个卡通人物想了解天津的天气,请学生介绍天津的天气等.让学 生带着兴趣,带着感动与兴奋的”任务”离开课堂,自觉主动的继续实践语言交际和探索学习, 提高综合能力,养成良好的习惯. 4 自然延伸到下一课 根据新课标,我们现在使用的教材是按”话题功能结构任务”相结合的原则编写,以 一个单元为小版块,各个小版块之间相互联系,.因此教师可将情境自然延伸到下节课,使课与 课之间相互联系,个知识版块之间相互联系,建构完整知识版块,整体建构语言知识体系.实践证明,创设情境是引导和促使学生自主探索知识的有效途径和手段.在实际应用过程 中,我们还要不断的去探索.
