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1、1青青海海广广播播电电视视大大学学 “人人才才培培养养模模式式改改和和开开放放教教育育试试点点”项项目目 总总结结性性评评估估自自评评报报告告一、学校概况及试点工作的基本情况一、学校概况及试点工作的基本情况1 1、青海电大概况、青海电大概况青海广播电视大学成立于 1979 年,经过 26 年的探索与发展，现已成为一所以现代电子信息技术为主要手段，采用广播电视、文字教材、音像教材、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体进行现代远程开放教育的新型高等学校。学校占地面积 17 亩，校舍建筑面积 16665 平方米，教学用房 10965 平方米，宿舍楼 5700 平方米，固定资产近 1852 万元。学校下
2、设办公室（工会） 、教务处、导学中心、教育技术中心、组织人事处（纪委） 、研究督导中心、继续教育中心（中专学校）和直属分校 8 个处级机构。现有教职工 102 人，其中高级职称 19人，中级职称 48 人，初级职称 11 人，后勤、管理人员 24 人；另外聘教师及管理人员 11 人（高级职称 1 人） 。学校实行省级、州（地）级和县级电大三级网络办学，形成了统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作的现代远程教育教学系统。全省目前有 21 所州、县电大参与了“人才培养模式改和开放教育试点”项目，其中 4 所电大为 2005 年新批试点单位。全省电大系统现有教职工730 人，其中高级职称 144 人
3、（正高 10 人） ，中级职称 401 人，初级职称 112人。2 2、试点以来省校和试点电大基本情况、试点以来省校和试点电大基本情况（1 1）省校及试点学校本、专科学生情况）省校及试点学校本、专科学生情况中期评估时，我校开办会计学等 4 个本科专业与小学教育等 3 个专科专业，学生累计 4830 人；现在开办法学、小学教育、汉语言文学、英语、数学与应用数学、水利水电、会计学、公共事业管理、行政管理、土木工程 10 个本科专业和金融、法学、小学教育、计算机、护理学、会计学、行政管理 7 个专科专业，截至 2005 年 5 月，全省试点学生注册总数 4223 人，其中本科生 2966 人，大专生
4、 1257 人。（2 2）省校及试点学校专兼职教师）省校及试点学校专兼职教师配置配置情况情况我校十分重视试点专、兼职教师配置，采取多种方式充实教师队伍。省校在编制受限的情况下，调入 5 名学历较高的教师。目前，学校专职教师 29 人，2兼职教师 26 人，外聘卫生事业管理专业和法学专业专职专业责任教师 2 人。各试点电大有专职教师 260 人、兼职教师 449 人。二、试点工作取得的主要进展二、试点工作取得的主要进展我校顺应“试点”工作需要，深化人事机构改，促进职能转变，为试点工作深入开展提供了组织、人员保证。有关部门的职能分工是：教务处负责教学管理工作；导学中心负责教学组织实施工作；教育技术
5、中心负责教育技术支持服务工作；组织人事处负责机构设置和人员配备工作；研究督导中心负责并指导研究工作。经过多年的实践和探索，我校在“试点”工作的教学模式、教学管理模式、支持服务及其素质教育等方面取得了可喜的研究成果。（一）教学模式的探索及成果（一）教学模式的探索及成果1 1、我校教学模式概述、我校教学模式概述（1 1）确定研究思路：）确定研究思路：遵循理念先导，实践支撑，总结概括的思路，从课程教学设计到课程教学模式、从课程教学模式到专业教学模式、从专业教学模式到试点教学模式，初步形成了互相衔接、互相支持、具有地方特色的教学模式。（2 2）以课程为单元的教学模式研究：）以课程为单元的教学模式研究：
6、“海西电大开放教育汉语言文学专业中国现当代文学专题研究课程教学模式个案研究报告” 、格尔木电大“现代汉语教学模式研究与探索”等教学模式的研究，本着“以教师为主导、以学生为主体”的教育教学理念和“培养应用性人才”的教育目标，在对教材进行合理化设计的基础上，探索出具有地方特色的课程教学模式。此类微观研究不仅充实了我省“试点”项目课程教学模式的研究成果，而且促进了宏观教学模式的研究进程。（3 3）宏观研究及成果：）宏观研究及成果：中期评估以来，各试点电大的教学模式研究有了较快的进展，取得了符合当地实际，又切合现代远程教育理念的研究成果。如海西电大形成了“二主结合，三环互动”的教学模式，直属分校形成了
7、“三个计划、一个明确、二种分析、三项指导、四类支持”的自主学习模式。在结合我省实际，对试点电大的教学模式和以课程为单元的教学模式进行总结、抽象的基础上，初步形成了我校 “以教师为主导、以学生为主体的多种交互教学模式”，我们把这种教学模式又概括为“双轨螺旋”教学模式。2 2、教学模式的改、教学模式的改“人才培养模式改和开放教育试点”核心的问题是“教与学”模式的确定。教学由“教”与“学”两个方面构成，教师的主导性和学生的主体性贯穿于教学全过程。我校陆续出台了青海广播电视大学关于加强“人才培养模式3改和开放教育试点”课程教学方式改意见（青电大校字【2001】184 号）等一系列文件，积极深化教学改，
8、将课程教学改作为教学模式改的基础，既使教师的主导性作用得以充分发挥，又使学生的主体性地位得以牢固确立。（1 1） “以教师为主导以教师为主导”的教学模式改的教学模式改我校教师的主导性主要体现在对学生学习的导向性、指导性和参与性等方面。所谓导向性，就是教师充当学生学习活动的“导航员” ，使学生的学习活动自始至终在教师指导下有序有效地进行，而不是处于放任自流状态。为此，教师精心研究教材内容，预想到学生学习中将会遇到的各种问题，并设计出相应的解决问题的方案和措施；所谓指导性，就是教师对学生的学习给予方法上的科学指导，包括亲自主持诸如集中面授、答疑解难等重要的教学活动，以提高学生的学习效率；所谓参与性
9、，就是教师以平等的身份，有计划地参与到学生的学习活动中，与学生一起完成一些学习任务，如参与学习小组，师生共同讨论、解决问题，共同完成实验实习任务，定期开展实时交互教学等。做好教案设计、帮助学生制订学习计划：做好教案设计、帮助学生制订学习计划：教案设计兼顾教师有限的课堂教学和学生充分的自主学习两方面的需要。首先，教师备课时通览全部教材内容，把握单元的知识体系结构，熟知知识点的分布和联结，了解编者的思路，整合网上教学资源及相关教学信息，预测学生学习时可能遇到的困难或疑虑，精选授课内容，准确地写成文本材料，以备集中授课时讲解。其次，教师对学生提出具体方法上的指导，指出教材中的哪些内容宜于通过学习小组
10、学习来解决，哪些内容宜于通过动手实践来掌握，哪些内容宜于通过特定媒体来学习等。同时，教师根据学生个体的不同情况，指导学生制订出个体化的学习计划，帮助学生有效地学习，较顺利地完成学业。组织集中面授辅导：组织集中面授辅导：教师在做好教案设计的基础上进行集中授课，把学生、教学内容两方面的问题整合在一起，使教学活动具有较强的针对性。集中面授辅导的大致步骤为：第一步是介绍教学单元的知识结构体系，讲解知识点联结的内在关系，讲清重点难点；第二步是布置作业，讲明作业设计的意图和作业练习所要达到的目的，并且讲清学习中应采用的方式和方法、完成作业的时间和质量要求等。之后，教师根据学习小组反馈回来的学生在学习中的疑
11、难问题及通过全批全改学生作业时发现的带有普遍性的问题，按三个步骤设计下一次集中面授辅导的教案：第一步是答疑解难的准备，解决学生对上一个学习单元知识内容的理解、巩固问题；第二步是讲解新的学习单元的知识结构体系和重点难点；第三步是布置作业练习。整个教学设计如此循环，环环相扣，步步推进。4组织网上教学组织网上教学：充分利用计算机网络媒体集中或个体化、实时或非实时开展教学辅导，将制作的流媒体课件、文本资料、教学信息挂到网上供学生参考。 青海广播电视大学关于加强网上学习的若干规定 （青电大教务字【2004】42 号）要求：导学中心每月组织两次网上教学活动安排，做好网上讨论、答疑、辅导、练兵等教学活动；每
12、位责任教师对本人负责的课程讨论区每周至少访问 2 次，及时答复学生提出的问题。各试点电大利用电大教学平台（分校版）开展教学活动和具体安排，做到教师教学辅导有计划、网上有反映、指导上网教学有记录。另外，教师还利用电话等开展个别化辅导。参与学生的学习小组：参与学生的学习小组：一是确定学生小组学习内容，教师视情况参与其中；二是教师确定讨论题目与学生共同讨论；三是形成教师与小组学习联络制度，加强对小组学习活动的指导与监控。作业练习：作业练习：作业练习的设计包含两个要素：一是知识覆盖面要广，贯通教学单元知识体系，涉及教学单元的大小知识点，突出重点和难点；二是练习方式的多角度、多形式，促使学生通览教材内容
13、，在头脑中形成所学知识的结构体系，并理解和化解重点难点。通过作业设计、练习和批阅，对学生的学习进行有效的监控、评价和反馈。总之，我校教师的主导性可概括为：一是教师以课程设计方案主导教学模一是教师以课程设计方案主导教学模式改。式改。学校在青海广播电视大学加强“人才培养模式改和开放教育试点”课程教学的意见中规定，每门课程都要设计一套合理的课程教学方案。学校、试点电大课程责任教师积极进行了证据学 、 高级日常英语 、 现代汉语等多门课程的教学方案的设计，并以此方案组织实施教学。二是教师以集中面二是教师以集中面授主导课程教学组织实施。授主导课程教学组织实施。以课程为单元，组织必要的面授辅导是开放教育教
14、学的一种基本组织形式。集中面授改变了传统教学中教师单向的“满堂灌”形式，注意调动学生在学习中的主体性作用。三是教师以学习过程监控和学习效三是教师以学习过程监控和学习效果评价主导学生自主学习行为。果评价主导学生自主学习行为。随着试点的深入，教师的角色发生了明显的变化，教师不仅仅是教学过程的“导航者” ，又是学生学习的管理员与学习效果的评价者，如从具体课程入手，逐步在网络教学平台上实现对学生形成性成绩的考核，对学生学习进行了有效的监控、评价和反馈。（2） “以学生为主体以学生为主体”的学习模式改的学习模式改我校学生学习的自主性主要体现在学习的主动性、自觉性和科学性等方面。主动性是相对于以教师为中心
15、的常规教育中学生学习的被动性而言的，自觉性更多地是针对开放教育中因师生分离可能造成对学生疏于管理的现实而言的，科学性是针对远程开放教育中学生对学习方法掌握、学习时间支配、媒体技术5应用等关乎学习效果的问题而言的。制定个人学习计划制定个人学习计划：学生结合自己特点、工作和生活状况对每一学期所选的每一门课程作出合理安排，确定阶段性的学习目标，自主制订切实的学习计划，包括选课计划和学习进程计划，根据各自实际进行有效学习；随着学习的深入，学生通过阶段性测试，检验学习效果与结果，及时校正学习计划，调整阶段性学习目标。自觉参加面授辅导自觉参加面授辅导：学生通过集中面授，一是解决自主性学习过程中的疑难问题；
16、二是聆听教师对重、难点问题的讲解，把握课程的重点掌握内容及章节知识点；三是接受教师对下一阶段或下一单元的教学安排和要求；四是自觉形成自我督促的行为习惯。自主进行个体学习自主进行个体学习：个体学习是远程开放教育中学生学习的重要方式。根据个体的实际情况，学生自主安排时间进行个别化学习；结合实际，学生自主选择个别化学习的媒体；通过实名注册，学生登录中央电大、省电大与当地试点电大在线教学平台，选择所学专业和相关课程，学习、浏览、下载课程资源和教学信息；结合文字主教材的学习，通过观看流媒体课件等媒体资源，进一步归纳、整理所学课程的知识内容；依据中央电大与省电大网上教学活动的安排，参加网上教学讨论、答疑、辅导等；在线或通过电子邮件给老师发帖反馈自主学习过程中的疑难问题，查看老师的回复，等等。有效开展学习小组活动有效开展学习小组活动：学习小组是介于班级教学和个别化学习之间的教学组织，是远程开放教育中不可或缺的学习形式。按学校统一要求，学生就近组建学习小组；制定小组成
