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1、课堂教学阶段性报告课堂教学阶段性报告20092009 年年 1010 月月 1515 日进校视导情况反馈日进校视导情况反馈听课 13 节，涉及初三数学李春光、石丽萍；初三语文强海鹏；初三英语支雪莲；初三物理李雪；初二英语高荣华；初二物理付贵贤；初二历史郁美玲；初二数学高荣涛；初二音乐徐丛；初一英语徐颖丽；初一数学刘艳红；初一信息技术王彩玉。从评价登记看，A 级课 1 节，B 级课 5 节，C 级（合格）7 节通过课堂观察，其结果；教师学科专业知识及学科素养基础较厚实、扎实，没有学科知识方面的明显缺陷和漏洞。能够完成课堂教学任务。有些学科教师对本学科教学味道把握较好，体现了本学科或专业性质、本质
2、，学科味较浓。有些教师和学生关系融洽，有相当的亲和力，学生发言积极主动，教师认真完整倾听，并做适当引导或指导。在推进学生的自主学习、培养学生良好的习惯方面做了积极尝试。几位教师课件制作在促进教学上起到了很好作用。希望：正确理解“视导” ，是近距离面对面的观察、交流指导，不是检查，教研员通过观课、和教师交流，了解我校教师课堂教学现状，为教师本人课堂教学和学校教学管理提出改进意见、建议和措施，同时也为他本人开展教研活动提供基础性资料做准备，教师在教研员听课和交流后，听取教研员意见和建议，扬长补短，改进或改善自身的课堂教学，进一步提课堂教学的有效性，在此过程中也展示了教师个人基本功，对教学的理解，本
3、人的风采等。如果我们在时间条件允许情况下，请教研员进入“我”的课堂听课、交流指导，那是对“我”的工作促进的机会，在此，我们有学并本这样做，我想这既是没有真正理解“视导” ，也是对个人对自己的不自信。我们帮助锻炼学生的自信心，主动探究、思考、发言，也要锻炼我们老师本人的自信心，也就是说首先要自我认同，认同自己能够做好，在努力做好，将来能够多锻炼、提高的更好。有些课堂依然反映出我们在学生主体性上意识不够，手段方式匮乏，教师讲解多，学生听得多；教师耐心倾听，引导少，学生说（做，展示）少。指导学生“思” “做” ，还须进一步努力， 。教学内容重难点的确认的能力尚需提高，教学重点的确认依据课标和教材，教
4、学难点的确认依据学生的学习现状和程度。我们在课前把握教材、处理、取舍教材，分析学生状况，过程与方法等教学准备阶段的这些教学决策，还需深入、恰当处理和整合。通过近段时间的进课堂听课观察，了解了一些关于课堂教学的信息。观察从两个角度：一、观察学生的学习行为和效果，包括学生注意力，班级整体学习氛围，学生发言展示人数，学生小组讨论的表现，学生学习效果（检测反馈） 。二、观察教师的教学行为，包括教学情境的创设，教材的处理，教学内容的呈现方式，教学进程环节的安排，教学方式、方法的选用，教师提问，对学困生、优生的关注，多媒体的使用。当前课堂教学的现状：教师课堂教学目标的制定，力图体现三维目标，落实课堂标准的
5、理念，新课程的理念影响着教师的备课，能够从多角度思考教学内容如何促进学生发展，能够围绕既定目标来完成教学任务。问题 1：三维目标过大，多数目标是通过一周，一学期甚至更长时间的教学达成的。若单独在一节课中设计描述应更具体些，如能够解答什么样的问题，能够说出什么，知道根据条件思考解答问题的方法等。2.提出的目标应贴近学生的基础， “跳而可摘“不能单一按照“教参”拟定教学目标、二、教师教学内容的确定，不仅能创造性地使用教材，而且选择和使用教材以外的各种资源，这是一种进步和发展。如中考试题实例，各种图片、音视频，学科发展史（重要人物） ，学生生活实例，补充到课堂教学中，不仅丰富了教学内容，且对于学生深
6、入理解教材内容，起着非常重要的作用。问题：1.教师对教学内容的处理较被动，有受制于教材的现象，如例题的选取，教学内容面面俱到、重点内容不突出。再加工意识，从教材中提取有效教学内容的能力有待加强。2.对各种资源进行加工使其符合学生的认知水平的意识和能力有待提高，换句话说，加工后，借助这些资源切实能够促进或帮助学生理解体会教学内容，这需要在集体备课中认真研究和提高。三、教师对教学进程的安排，能够由浅入深、由易到难，遵循学生认知发展规律，合理安排教学内容的呈现顺序。如英语，教师首先安排复习旧知识，接着安排阅读文章，先略读，完成简单的任务，后精读，完成较难的任务，最后安排写作环节，先写课本上的内容，然
7、后联系自身生活创作，正是这样由易到难，循序渐进的设计，符合学生认知发展的规律，保证了学生在课堂教学中学有所得。问题：1.有教师对于教学重点难点考虑不周确定不准确，在课堂教学中，没能按照教学内容的重点、难点分配时间。如本节课包含几个教学内容，比较而言，第 3 个应是重点，但第 1、2 个内容用了大量时间，而第 3 个内容只用了几分钟，这样的时间分配，不利于学生教好地理解重、难点，不利于教学目标的实现。2.有的学科教师安排的教学内容满满当当，重点、难点部分没有给予充分的时间，为完成教学任务，教学的每个环节都必须加速完成，学生思考的时间，讨论的时间，发言展示的时间，书写的时间被尽可能地缩短，在短短的
8、 45 分钟内呈现如此多的内容，加大了学生学习的困难，教学的时效性大打折扣。3.有的学科教师安排的教学内容较少，环节松散，层次不明，不利于教学目标的实现。四、教师注重启发性教学，通过提出问题，启发学生思考这一手段，推进课堂教学。问题：教师设计问题的能力需在个人、集体备课中提高。如某学科在导入环节，创设教学情境，提出几个问题，这几个问题没有一个与本课教学内容密切相联系，虽花费心思创设教学情境，由于问题设问没有精心安排，导入环节仅停留在激发学生兴趣的层面。导入功能大打折扣。再如，某堂课教学中，为讲解某个教学内容环节，提出了 4 个问题，其中前 3 个问题对学生理解该内容的意义不大，且教师回应也较随
9、意。教师没有设计好具体的问题，提问比较随意，教学效果不理想。五、在新课改理念的影响下，教学方式发生了深刻变革，教师们在探索教学方式多样性和有效性方面做了很多的努力和尝试，教师努力创造条件让出黑板，让出课堂，让出时间，调动学生参与到教学过程中，让学生在课堂上尽可能地多读、议、思、练、说。可以说教师在设计教学活动，选择教学方式和教学资源方面花费大量精力心思，以调动学生主动性，激发其兴趣，如教师注重学生主动性的发挥，采用导纲提示自主探究、讨论学习、学生自学后展示、学生讲解、课堂讨论、强化教学的拓展、迁移等方式。设计开发“学案” ，合理运用现代信息技术等，均对提高课堂教学质量起到了积极作用。问题：教师
10、在关注全体学生方面需要不断提高。如教师提出问题后，举手人数并不多，教师提问也仅限于举手的学生，一节课中被提问的占全班的 1/4，基本上比较好的学生为主，且个别学生注意力不集中，也未得到及时关注、提醒。六、教师教学技能素养的提升，促进了课堂教学质量的提升。能够胜任本学科的教学。问题：1.教学理答能力有待提升，课堂教学中，针对教学问题的课堂讨论质量，很大程度上取决于教师与学生对话中的教学理答能力如何。理答能力（理顺、解答、诱导） ，是教学表达和教学组织行为的重要能力。 （上课？）主要指为保证教学顺利进行、高效，教师对学生的回答作出反应，自我调节或干预学生，做出进一步的“引申评析”和“追问” ，即面
11、对学生的回答结果，是细细品评找方法、追问、讲解、引导、辅助、总结、自答，还是换人、等待、合作探究或是其他控制，师生进行高质量的对话，提高学生的思辨理解水平，要靠此，及对其的娴熟运用。在对话理答过程中：（1）教师要善于倾听， “倾听是一扇大门我们通过它来了解世界”。倾听是一种欣赏，我们通过它来分享成果；倾听是一种反思，我们通过它来反省自我；倾听是一种尊重，我们通过它来获得信任；倾听是一种坦诚，我们通过它来进行心得交往；倾听是一种渠道，我们通过它来交流信息；在课堂上或其他地方，教师要善于倾听，尊重每一位学生的发言，展示，特别是那些学困生，学习较差学生，与已意见相异的学生发言展示，不在倾听中随意插话
12、，妄作评价，甚至批评学生，这样学生才能进入“杂语喧哗”的兴奋状态，课堂才是充满生机的。面对学生的“众多声音” ，教师要听出“问题” ， “因为产生学习的根本原因是问题” ，有了问题，就要通过学习来解决问题，这样就会有越来越多的问题，越来越深入的问题；听出“差异” ， “差异性是创造的必要条件” ，要创造，先要找到差异，没有差异，只有单一的多制，找到了差异，才能不满足现状，才会超越现状；听出“奇音” ，奇音是学生的独特见解，只要有潜在价值，就要细心关注与指点，学生也一定会有发展和收获。同时，教师要注意捕捉闪光点给予肯定，捕捉生成点指点创新，捕捉问题聚焦于深入分析，捕捉感动点，引导欣赏。另外，教师
13、要教学生“倾听” ，教学生听“美点” ，在听中学会欣赏，在欣赏中触类旁通，加深理解；教学生听“差距” ，学会比较思考造成差距的原因，产生灵感，进而解决问题；教学生“评价” ，在听后认真分析，纠偏扬正，借鉴创新。（2）教师要善于诱导讲解，教师教的本质在于诱导，诱导凭借讲解。 学记也有强调这方面意思的观点， “能博喻然后能为师” 。教学（对话）中，教师凭借自身综合素养，更依凭自身讲解能力，因为素养靠讲解表现，没有讲解能力是沉默的素养，无法完成指导师生、生生之间的教学对话。营造问题或学习情境后，讲解要求做到：发音准确，清晰表达，措词精当，优美动听；叙述清楚，层次井然，全面周到，逻辑严密，讲解描述，情
14、真意切，绘声绘色，逼真感人，点拨引导，精当有味，言简意赅，开而不达；态度谦和，体态语言自然配合。适时板书、媒体，导控思路。（3）教师要对课堂对话及时调控，学生发表意见是我们教学所期待的，要顺势将其引向理解的深处：闪光点是什么，可向哪个方向深入发掘，不是有效发言，要点拨纠偏、调正；快速反应，学生这样，为什么？这样的理答对话，追求的是一赢巨赢的结果，有些理答对话要得到正确的结论或结果，有些并不需要得到正确的结论或结果，在这一过程中培养思辨等能力即可，我们要在不断反思实践中提高理答素养。2.教师教学语言不够准确简练，一句话就能表达的却用了几句话。教学建议：教学建议：管理方面：减少不必要的形式的工作。
15、合理安排工作量，科学安排课时，搭台子，寻机会参观学习听课。教师方面：1.要加强对教学内容系统分析以一个单元、一本教材，甚至整个年级的教学内容体系来分析一节课的教学内容。研究在呈现教学内容时如何让依据学生情况，从熟悉简单的内容，延伸至新的复杂的内容，如何对复杂的教学内容给予充分的教学实践。2.提高课堂提问和理答能力。研究如何设计教学环节递进的与教学内容密切相关的关键问题。如何精确地表述问题，避免模棱两可的问题。如何有层次、循序渐进地提出问题。研究问题的广度，如何留心少言及注意力分散的学生。如何进一步的“引申评析”和“追问” ，导控学生思维和学习注意力、进程。3.如何加强基础教学，把知识掌握培养能落到实处。4.要充分利用集体的力量，集中分析解决学生学习中的困难，剖析学生学习中存在问题的根源，有的放矢地解决实际问题。研究每节课的教学设计、学案，强化培养学生的学习习惯的意识，要立足学生实际，现有水平和认知能力，为学生“搭台子，铺路子” 。5.多看书、多观摩、多思考，不断丰富自己的学识，提高修养。官道中学教科研2009-11-6
