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1、如何帮助学生建构科学概念如何帮助学生建构科学概念如何帮助学生建构科学概念概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式。科学概念则是符合客观规律的，是通过专门的实践研究通过正确的思维而形成的，是人们对事物本质属性的正确认识。要如何帮助学生建构科学概念呢？只有在教师的引导下，通过观察、实验、分析等“科学探究”活动，从许多客观事物中，舍弃非本质的属性，抽象出共同的、本质属性，才能形成科学概念。一、 激发兴趣，垫好“基石”新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入学习。教学内容要充分利用学生的生活经验和
2、现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境又必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出自然科学问题，进行科学思维，为建构科学新概念垫好“基石” 。如教学五年级科学沉和浮这一单元，我先让学生进行猜测看到的或想到的一些小东西是否沉或浮，从而诱发学生作进一步科学探究活动（实验） ；在热这单元，我则让学生比赛谁带的东西传热快；在时间
3、的测量单元里，我让学生根据自己平时所知说说现在大概时间及感受 1 分钟之久；学习地球的运动时，我就以这次四川汶川发生大地震情况导入。由此，学生很快就兴趣盎然地投入到科学探究活动中去。二、实验探究，搭建“平台”科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力和形成科学概念的重要途径。在学生有兴趣进入实验探究活动时，教师应给他们搭建“平台” ，让他们在实验活动中协作学习、进行深入探究。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童
4、的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。 ”也就是说，要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生成为一个发现者。结合多年的教学实践和体验，我认为应该让学生在进行科学探究活动中，不要过多约束，而是要让学生成为一个敢于尝试，勇于挑战失败，乐于思考的发现者。这样，他们才能真正在实验探究活动中建构新的科学概念。如在教学五年级沉和浮这单元，在学生带来的马铃薯、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、空瓶、萝卜、橡皮泥、木块、小刀、盐等东西后，我就组织他们以小组进行实验探究，先让他们把带来的这些物体放入水中，自己去观察、发现这些物
5、体哪些是沉的，哪些是浮的？而后又让他们在水中加入一些盐，再去发现这些物体又有哪些改变？又如在马铃薯在液体中的沉浮一课实验中，我让学生自主设计实验步骤，在实验过程中相互讨论、交流，并且自己去发现实验结果。以下是他们自行设计的实验记录单：马铃薯在液体中的沉浮实验记录单 在清水 中在 盐 水 中（逐次加盐，每次加 3 调羹）第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次结果沉 浮 如此一来，学生在实验探究活动中，初步发现了物体与他们自身材料、重量以及体积、液体等都有关。有了这个理念“平台” ，有了这些新发现，要让学生建构浮力、物体所受的浮力大小等这些新的概念也就水到渠成了。科学探究是一种重要的学习方式，
6、实验探究是一个有效的途径。学生只有通过亲身经历和实验，才能证明自己的假设和猜测是否正确。这样既可以满足学生的求知欲望，又可以培养学生的科学素养，建构新的科学概念。三、 科学思维，形成“模型”科学思维即以一种质疑和好奇的眼光发现问题，以一种独到的视角来解释问题，以严密的推理和精确的实验来验证自己的解释。在学生经历科学探究活动后，肯定会产生出许多疑问，也会有许多新发现。这时教师应引导他们去延伸学习，以激发他们的科学思维，建构新的科学概念。比如在五年级热这一单元的学习探究后，学生经过活动的探究，便提出了许多疑问，如：是不是所有的物体都会热胀冷缩呢？为什么金属物体导热快？于是我就让他们自己去实验探究，进行科学思维。经过分析、推理、验证，学生终于建构出一些新的科学概念：如物体的热胀冷缩、热传递等。传统教学重视用演绎的方法进行科学概念的学习，而新课程注重的则是学生对科学概念的建构而不是被动接受。因此，我们在教学中不仅要为学生垫好“基石” 、搭建“平台” ，还要培养学生的科学思维，才能帮他们建构科学概念。
