成人比成才更重要 成长比成功更重要

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1、第 1 页 共 6 页成人比成才更重要成人比成才更重要 成成长长比成功更重要比成功更重要肥西县农兴中学 李刚前几天，在微信朋友圈里看到一篇文章这才叫教育！。文 章的内容是这样的： 儿子：妈妈，我睡不着，你能和我说说话吗? 妈妈：可以，你说吧! 儿子：你对我的成绩满意吗? 妈妈：你对你自己的成绩满意吗? 儿子：还行吧，感觉挺有自信的。 妈妈：有时候自信比成绩更重要! 儿子：难道你真不在乎我的成绩吗?妈妈! 妈妈：不在乎!你想一想，我什么时候在乎过你的成绩呢? 儿子：小学的时候，我写作业一不认真你就把我的作业撕了，没 有任何余地! 妈妈：哈哈，我那是在乎你的学习态度。书写汉字不要求你写得 那么美观

2、，首先必须认真，那是学习的态度问题。态度出问题了，学习 肯定出问题，这个人就会出问题。 儿子：嗯，有道理，我中学的时候你重视我的成绩，每天都关注我 的上课听讲情况。 妈妈：那是我在乎你的学习品行。一个学生不尊重课堂就是不尊 重老师，不尊重老师就是不尊重知识，不尊重知识，他的品行也好不 到哪里去! 儿子：嗯，那我上高中了。你肯定在乎我的成绩，因为关系到将来 的高考呀! 妈妈：说实话，我真的不在乎!我在乎的是你的学习品质!具有良 好学习品质的学生就能够享受学习的过程。不想结果会怎样，愉悦地 面对学习的过程。 儿子：妈妈，那我考上大学后你在乎我什么呢?听人家说，上了大 学就是玩乐，很轻松的。 妈妈：

3、儿子，等你上大学，妈妈就一定在乎你的成绩了。你想想， 别人都在玩乐，都在挥霍学习的时候，你依然坚持，最后得到实惠的 必定是你自己。 儿子：我明白了，小学的时候你在乎我的学习态度，中学时你在 乎我的学习品行，高中时你在乎我的学习品质，上了大学你在乎我的 学习成绩，是不是? 妈妈：哈哈，我儿子感悟深刻呀!你将来踏上社会，我在乎你是否 能够明智地选择选择自己的事业，选择自己的爱情，这些都将左第 2 页 共 6 页右你生命的大部分。 儿子：这些对我来讲很遥远的，我还没有想过。 妈妈：不着急，但是妈妈给你一个忠告宁静致远!你看“宁静” 这两个字，宝盖头代表着家，下面一个丁，说明你必须具有担当意识， 为自

4、己的将来负责；静是一个青一个争，争得春天，春天意味着希望、 美好和憧憬。只有时刻保持心态宁静，才能让自己达到更远的境界! 儿子：妈妈，你可真会曲解汉字，哈哈! 妈妈：怎么叫曲解呢?想想看，十年前你又哭又闹要玩电脑，我果 断拒绝了。到现在，你可以和自己的同龄人比较比较，你的心不浮躁， 这一点起到了很大的作用呀!明确了每一个学习阶段的重点和目标， 再过十年，你会更加受益。我很欣赏你的不跟别人比就跟自己比，体 现了你乐观积极的心态!有了阳光般的心态，无论你将来做什么，你都 会不辜负自己，都会做到享受生活的本身，这就是幸福! 儿子：跟你一谈话，心里感觉有更大的力量了。 妈妈：儿子，快 12 点了，睡觉

5、吧! 儿子：好的，妈妈晚安! 妈妈：晚安! 儿子带着满足很快进入了梦乡，母亲却平生第一次失眠了，没办 法，就让自己享受这失眠的当下吧 该篇文章的最后还有一小段反思：小学重态度，中学重品行，高 中重品质，大学重成绩，将来重选择，不可颠倒，因为教育没有回头路 可走。还有，家长的引导很重要，推动摇篮的手就是推动地球的手。 读完此文，我感慨万千。是啊！小学重态度，中学重品行，高中重 品质，大学重成绩，将来重选择。教育的真谛莫过于此！ 我们经常挂在嘴上的，教育是一个系统工程。但我们真正把它作 为一个系统工程去对待了吗？自 2004 年 9 月开始，山东、广东、海南 与宁夏 4 省、区的高一新生率先进行普

6、通高中新课程实验，从而拉开 了我国普通高中新课程背景下新一轮高考改革的帷幕。新课程改革的 初衷是好的，但在实际操作中却往往流于形式。毕竟在目前高考评价 机制仍然还是一卷定终身、一考赢天下的背景下，拔苗助长、急功近 利的做法是在所难免的。因为不能输在起跑线上，孩子们从小学甚至 从幼儿园开始，就开始了文化课的学习。“小升初”要分数，中考要分 数，高考要分数，如果你还想进入一所拥有优质教育资源的学校的话。 于是，孩子们应接不暇，疲于奔命；家长们牵肠挂肚，苦不堪言；老师 们无所适从，压力山大。如果还算顺利的话，孩子考上一所理想的大 学。一个问题解决了，又一个问题接踵而来，那就是孩子毕业后的就 业问题。

7、毕竟学历不等于“学力”。试想，这样的教育，能培养出德智体 美劳全面发展的社会主义接班人吗？这样的教育，能培育出创新型人第 3 页 共 6 页才吗？这样的教育，能塑造出拥有幸福感的合格公民吗？这样的教育， 既不是老师们希望的，也不是家长盼望的，更不是孩子们渴望的！我 想呼吁的是：成人比成才更重要，成长比成功更重要！ 教师的根本任务是教书育人。说文解字释“教，上所施下所效”； “育，养子使作善也”。教书：教，就是教授、教导；书，就是知识、技能。 所以教书即为传授学生知识、技能、能力等。育人：育，就是培育、养 育；人，就是学生、学习者。所以育人即为培养学生。而教书的主要目 的，是为了使学生学习到科学

8、文化知识；育人的主要目的，是为了使 学生身心都能健康健全地成长。教书与育人，是两个不可分割的，辩 证统一的整体。教师在教育工作中，既需要教书，也需要育人，二者的 重要性不分高低，即时性不分先后。然而目前，在我国的基础教育阶 段，对教书育人的认识仍然存在误区，不能正确处理两者之间的关系， 重智育，轻德育，这是当前教学中存在的一个突出问题。这势必影响 教学质量的全面提高。在教育工作中，无论是脱离了育人的教书，还 是脱离了教书的育人，都是不完整的教育过程。 十八大报告指出，教育的根本任务是立德树人。在 2010 年我国 颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） （以下简称农民专

9、业合作社法）中，要求把德育教育贯彻到基础教育 的各个学科教育中去。作为基础教育阶段的教师不仅要教会学生文化 知识，也要关注到学生的身心发展，能在这方面给予他们帮助，使他 们在学到应该学习的知识技能的同时，更重要的是能作为一个社会人， 健康健全地成长。可是，当前的基础教育的各个阶段，没有将不同年 龄段的学生看作活生生的、有血有肉的、可持续发展的人来因人施教， 因时施教，为了一时的局部利益、眼前利益，而牺牲了学生个人的长 远利益、国家乃至民族的和整体利益。这种做法，无异于杀鸡取卵、涸 泽而渔。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）明确阐 述，我国的教育目的是教育必须为社会主义现

10、代化建设服务，为人民 服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德、智、体、 美、劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。我们都知道，一个人 学习不好是“次品”，身体不好是“废品”，品德不好就是“危险品”。由此 可以看到，学习不好只是“次品”；身体是革命的本钱，身体不好是“废 品”；品德不好才是“危险品”。但我们在实际的教育教学中，只顾智育， 不及其它，这很显然偏离了育人先育德的思想，偏离了以德为先的社 会主义教育目的。一个人成小事靠业务本领，成大事必须有良好的思 想品德和综合素质。一切成功，做人成功；一切失败，做人失败。做人 不成功，成功是暂时的；做人成功，不成功也是暂时的，要成才先成

11、人， 不成人宁无才，有德无才要误事，有才无德要坏事。第 4 页 共 6 页海伦凯勒曾经说过:“在成长与成功之间，人们往往只重视成功， 却忽视成长，其实没有一个成长的过程就不会有成功。每一个人都会 有一个成长的历程，可是他最后不一定能成功；但是一个成功的人， 一定会有非同寻常的成长历程。”在海伦凯勒看来，成长比成功更重 要。你可能不成功，但你不能不成长。或者说，一个人真正成长了，也 可以说已经成功了即使这不是世俗意义上的那种轰轰烈烈的成 功也可以，因为我们不能要求世界上的每一个人都功成名就。唐代诗 人黄檗禅师诗曰：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。真心英雄中 唱道：不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随

12、随便便成功。这些恰恰佐 证了成功的不易，但换个角度想，超越自我，超越昨天，这不也是成长 的注脚吗？ 管子权修上说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终 身之计，莫如树人。”即做一年的打算，没有赶得上种植庄稼的；做十 年的打算，没有赶得上栽种树木的；做一生的打算，没有比得上培养 人才的。言下之意也就是说：成长是一辈子的事。成功是一种结果，而 成长则是一个过程；成功是一时的，而成长是一世的。我们不能一味 地追求结果，却忘记了享受过程，过程是最重要的，成长比成功更重 要！ 基础教育阶段如何真正贯彻落实教育方针，实施素质教育，实现 培养人的教育目的，须从以下几个方面努力： 一、贯彻规划纲要，抓

13、好基础教育 教育是国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。 教育事业涉及千家万户，关乎群众切身利益。无论是从国家、民族、社 会乃至家庭的角度，都应不折不扣地抓好基础教育。此所谓少年中 国说中所言：“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独 立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则 国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”当今世界，知识成为提高 综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发 展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高 点的重要手段。我国是人口大国，教育振兴直接关系国民素质的提高 和国家振兴。只有一流的教育，

14、才有一流的国家实力，才能建设一流 的国家。孔子曰：“有教无类。”为群众提供公平的受教育机会，满足群 众对发展教育的期望，推动教育在更高的起点上实现更大的发展，切 实解决人民群众极为关注的“上学难、上学贵、上好学”的问题，这是 人民的需要，也是经济社会发展的要求。 二、转变教育观念，创新教育评价 教育改革发展必须以教育观念的转变为先导。简单说，教育改革 发展就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课第 5 页 共 6 页堂为中心，以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学 生为中心的转变，由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。美籍 华人诺贝尔奖金获得者朱棣文教授曾说过；“

15、中国的学生非常刻苦，书 本成绩很好，但他们缺少创造精神。美国学生的成绩不如中国学生， 但他们有创意精神和冒险精神，有时做出难以想象甚至“发疯”的事情， 所以往往创造出惊人的成就。”我们所说的素质教育既是一种教育观 念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式 实质上就是具有实际操作功能的教育观念。基础教育是一切教育的根 本，它影响学生将来学习、生活和做人的最基本品质。如果，我们现在 还不转变教育思想和教育观念，不用素质教育替代应试教育，那么， 中华民族的振兴就成为一句空话。 教育评价发展到今天，许多方面由于人们极端化的要求而走向它 的反面。即使升学考试科目的学习也是偏重知识的理

16、解记忆以及单纯 的运用，而忽视这些科目本来的认知能力、情感态度、价值观念的综 合培养。所以在这种情况下，即使制定了比较均衡的课程学习计划， 但实际的教学与学习活动也会在升学考试的压力下失去平衡。这不仅 无助于促进学生的健康发展，而且还阻碍、肢解着学生的发展，使学 校教师、学生成为评价的“奴隶”。教育评价的根本目的在于促进教育 工作的改进和教育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。 然而，现在的教育评价主要被用来鉴定、区分学生、选拔适合教育教 学模式的学生，而不是创造适合学生发展的教育教学。可见，教育评 价的畸形发展已从根本上束缚了学校教育，成为奴化教师和学生的异 己力量，不从根本上改变这种状况，教育评价很难发挥积极的促进作 用。 三、均衡基础教育，规范办学行为 均衡发展是基础教育特别是的战略性任务。当前，我国基础教育 事业获得了长足发展，基本普及九年义务教育，学生入学机会不断增 加，区域性差异逐步缩小，教育公平得到很大改善。但是，随着经济社 会的快速发展，广大人民群众对基础教育的期望值越来越高，对优质 教育资源