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1、1巧用数学教学的非语言因素江东中心小学 张燕不知大家有没有注意这样一种现象，假如你去听一节优秀的课堂教学，或者去听一次成功的演讲，你会发现他们的成功不仅得力于好的有声语言，而且必然伴随着自然得体的非语言因素。教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意做出的表情、 动作和姿势的总和。因为教学工作不同于其他的工作，教学工作的工作对象是人，特别是对于小学教师来说，他们的工作对象是一群活泼，充满生机，有着敏感心灵的孩子，这就决定了教师不能仅当知识的传声筒。在教学中有效地利用非语言因素，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。 。数学教学也是如 此。可见，数学教
2、师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术，以优化数学教 学过程。 一、巧用非语言因素，调节课堂教学课堂教学是师生之间的一种贯穿始终的交流，这种交流不仅是信息和知识的传递，情感的交流，更是师生心理沟通。教师如有意识地通过非语言因素传递信息，可以掌握课堂教学的主动权，调控交流过程，化不利的、被动的局面为有利的、主动的局面，以达到有声语言表达的目的。听过一位教师这样谈起她的经历。有一次她去上课，刚走进教室，就引起了哄堂大笑，她敏感的四周扫了一眼，原来黑板上有一张漫画，就是画她的，当时她怒气十足，真想把画画的同学找出来批评一通，但瞬间压住了怒火，态度来了个 180 度大转弯，装的什么事也没有发生一样，
3、轻轻擦干净黑板，平静的说了句；“还真象”，2接着就上课了。她的平静反而使同学们的嬉笑声很快安静下来，而且注意到同学们很快进入听课的状态，整体上这节课效果还不错。在下课时，她只是很惋惜的说了声：“时间真快，还有一点内容没讨论结束”。结果同学们转过头来看了画画的那同学一眼，画画的那个同学很不好意思的低下头，课后到她那主动的承认了错误，并保证下次不再调皮了。现在想来，当时是这位教师巧妙地运用了体态语，比直接用语言调节课堂气氛，取得了意想不到的效果。二、巧用非语言因素，激发学生的学习兴趣课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有 激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励
4、的情感，通过赞许的 点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力， 使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教 师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24 能被 2整除。”一个 学生说：“24 是 2 的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与 情感上的反馈。“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说2 是 24 的约数”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。 曾听到这样的一堂课，这位教师在数学课堂中巧妙的运用体态语言，收到了很好的效果。这是一堂认识钟表的课，课堂伊始教师采
5、用龟兔赛跑引如入，避免了传统的用语言描述的方法，而在语言描述的同时，用自己的体态语恰当的表演乌龟和兔子，吸引了学生的兴趣，为下面的教学开了很好的头。这位教师在整堂课的教学中巧妙适当的运用了体态语，吸引着学生的注意力，活跃了课堂气氛，给学生留下了很深的印象。3三、巧用非语言因素，准确恰当地表达教学内容。非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语 言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。 数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以更
6、准确的表达教学内容。此外，除了教师巧用非语言因素，在数学课堂中教师还可以引导学生运用非语言因素来增强课堂效果。比如在传统的学生反馈时，教师经常采用学生口头回答的方式。其实，运用非语言因素，不仅可以收到反馈的作用，而且可以关注到每一位学生。比如判断奇数和偶数时，教师可以采用如果你认为是奇数的就耸耸肩，如果是偶数的就点点头。这样在教师的很好的调控下，课堂效果可以达到事半功倍的效果。总之，可以这么说，没有丰富的，谐调的非语言因素，就不可能有生动的感人的课堂气氛。如果都是只凭三寸不烂之舌口若悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么学生的接受效果肯定不会好，尤其是对于一堂数学课，这个教师也就成不了一名优秀的教师。所以我们平时一定要不断摸索，不断积累适合自己的体态语，并贯穿于教学中去，提高自己课堂教学的效果。
