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1、批评学生注意语言技巧-罗兆娥 2014.3良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评” 这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳” ，从而使 学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。一、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折， 一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一 种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率， 让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的
2、，再写十遍” ，另一种说法 是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的 效果，作为老师，应讲究点语言艺术。二、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人 发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形 象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起， 老师今天又比你来早了。 ”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑 板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老
3、师会说让他注意，以后把字写正点， 而你却大加赞赏他的书法富有诗意， “一行白鹭上青天”这一幽默式的批评更能给他们 留下深刻印象。三、先扬后抑式的批评有经验的教师一般采取“赞赏批评激励”的方式来批评教育学生。人才学家 卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多” 。 所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且 会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边， 于是，老师这样批评他：第一步赞扬：“今天的地面扫得很干净” ，第二步提醒 （实为批评） ；“只是还有一个地方需要再完善一下” ，第三步一激
4、励：“这是个小问题， 我相信，以后不会再有了” 。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。四、间接提醒式的批评有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折“但是” 。 比如说。：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习” ，结果，不仅 劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接 批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听 讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快” 。这样，学生会更乐于接受。五、巧下台阶式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。
5、此时，教 师最好是“放他一马” ，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出 暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学 老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就 有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。 事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一 马” ，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留 一片空白，使学生清楚自
6、己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的 效果。六、围魏救赵式的批评对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如： 一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他， 并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。 ”自此以后， 该生作业潦草的毛病居然得到了克服。七、因人而异、声东击西式的批评批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或 显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学 生改过的积极性而异。一次，我发现本班周 X 在校大
7、把大把地花钱，而我知道他的家境并 不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道：“你看到了什么？”这 时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他 顿了一会儿，答道：“农民在栽秧” 。我又问道：“你估计你父母在干什么？”他明白了我 的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。八、现身说法式的批评 其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静 一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。 一次，我找到犯了错误的谭 X 后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认
8、了自 己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了， 我知道我错在哪儿。 ”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说 “对不起”吗？其实，批评是一门艺术，选择什么样的批评方式和时机要根据具体情况而定。无论采取什 么样的方式，都要遵循以下几个原则：一、尊重学生，理解学生人都有尊重的需要，它包括自尊和受到他人尊重。青少年处于心理发展的关键时期， 刚刚成长起的自尊心特别需要呵护，同时青少年无论在生理、心理，还是思想、行为上都 不成熟，有时难免会犯这样那样的错误。所以，老师在批评学生的时候要多站在学生角度 上分析问题，切不可处处以成人标准要求学生。事
9、实证明，只有在充分理解学生、尊重学生的基础上，尽量体谅学生的苦衷和为难之 处，才能使学生乐于接受你的批评性意见。二、宜就事论事，忌上纲上线有的老师在批评学生时总爱旧账新账一起算，觉得这样才能让学生深深反思，实际上 这种做法是不可取的。如果经常翻旧账，就会让学生在心理上产生反感，即使你说的有道 理，也不会收到理想的教育效果。对学生犯的一般性错误，要具体分析，不可上纲上线。学生由于意外原因考试不理想时，如果老师和孩子坐下来一起分析一下考试失利的原 因，提醒他们以后避免此类情况的发生，也许比批评学生不用功、上课不认真效果要好得 多。三、给予学生充分的信任“大多数孩子都有积极向上的观念，犯了轻微、无关
10、紧要的过错 ，他就深深地感到 内疚，从而把它放在心上，受到良心的责备。 ”老师应善于运用这一点，当学生出现一般性 的问题时要给予学生充分的信任，让学生自己定出下一阶段改正错误的时限，使之在某一段时间里不再犯同样的错误。这样可以改善师生关系，增加彼此的信任，提高学生的自制 力，实现学生的自我教育。四、选择恰当的教育时机学生犯错误后，心理在一段时间里难以平静。如果马上批评学生，会让他们产生批评 完就没事的错误思想；如果隔时间过长，他们就会缺少必要的情感体验，达不到理想的教 育效果。至于什么时候才是批评的最佳时机，要具体情况具体分析。一般情况下，对于学 生的重大过失，老师应等学生的心理趋向平静后进行批评教育。五、做好批评后的善后工作老师对学生实施批评教育后，切不可认为已经万事大吉，而对学生思想和行为上的变 化漠然置之。对情绪和行为表现反常的学生，老师要及时了解情况，加深与学生的沟通与 交流，清除与他们的隔阂和误解，让他们愉快地接受批评。批评是一门艺术，要想达到理想的教育效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当的 教育时机并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人。最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最 佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声” 。
