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1、基于网络环境下的学习模式探讨信息化已经成为社会发展最为重要的推动力，党的“十六大”也明确了信息建设的重要地位。以信息化为基础，推进教育创新，更新教育观念，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。以网络为核心的现代信息技术也必将成为影响学生学习方式的最重要因素。因此，对网络环境下学习模式的探讨是当今学校不可回避的课题。基于网络环境的学习模式是利用现代信息技术提高学习效果的模式，它不仅是学生学习中有了网络因素，更为重要的是网络因素的参与改变了教师角色和学生行为。通过较长时间的探索，我认为：网络环境下的学习模式最重要的是弄清教师角色、学生行为、网络功能之间的关系
2、，另外必须保证学生上网的时间与空间。一、基于网络环境下学习模式中的教师角色基于网络环境下学习模式的支撑理论主要是建构主义学习理论，这种理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。基于此点，教师的素养与角色都产生了新的变化。1.教师必须具备较高的信息素养。网络对课堂教学的冲击不仅是带来技术的更新，更重要的是引发教师角色的转变。网络教学质量的重要前提之一，就是教师在信息技术方面的造诣。如果教师不具备网络教学的意识和观念，不熟悉网络技术的操作和应用，不懂得将网络与课程进行无缝
3、整合，不仅影响网络教学的效果，而且会直接影响学生对网络运用的兴趣与能力。在网络环境的学习模式中，教师要能使用计算机系统运行软件，熟练通过网络获取资源，将网络资源、工具与课程进行无缝整合，还能开发、发布网络资源、工具，对网络使用中的一般故障进行排除。2.教师角色的转化。如果没有教师角色的转化，网络也可能仅仅是一种教学媒体的变化：从黑板到屏幕的变化。建构主义要求教师打破传统的“满堂灌” 、 “填鸭式”的单一模式，改变过去课堂教学中主宰地位，成为学生建构过程中的指导者、帮助者和促进者；教师应根据学习的需要，利用网络技术，为学生创设真实问题或虚拟情境；结合维果斯基“最邻近发展区”的指导思想，为学生学习
4、提供网络意义上的“脚手架”和学习建议。二、基于网络环境下学习模式中的学生行为现代信息技术对学习者也提出了不同的要求，要求学习者转变学习态度，由原来的单纯知识的获取转变为综合技能的提高；要求学习者转变学习方法，由原来的被动学习转变为主动探索；要求学习者具备良好的信息素养，学会运用现代信息技术获取学习资源与学习工具，在信息社会中求生存，谋发展。1网络环境下的学习模式要求学生改变学习态度与学习方法。由于多年的应试教育，我们的学生已经习惯于独立地、被动地学习。网络环境下的学习模式要求学生成为自己学习的设计者，将学习过程变为一个有意义的探索、建构的过程，学生必须具备更强的主动性。网络环境下的学习要求学生
5、在学习中要有更多的协作，因此学生必须具备较强的协作意识和协作技巧。2网络环境下的学习者应具备相关的信息素养。(1)信息技术的应用技能。主要是指学生通过 网络获取信息、加工信息的能力，利用网络进行交流 (如通过 BBS 或聊天室、QQ 等工具)的能力，打字 速度等。这些能力一般通过信息技术课完成，同时对有些能力还须强化训练，如打字速度等。(2)对信息内容的批判与理解能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学习者必须有对信息去伪存真、去粗取精进行判断的能力，否则，不仅不能在信息海洋中邀游，还可能被海量的信息淹没。因此，对学生科学分析思维能力的训练就很重要，学习者在运用信息技术的时候必须明确自己的目的，采
6、取合理的方式。(3)具有融入信息社会的态度和能力。网络环境下的学习往往有很强的自主性，这就要求学习者在网络环境下要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好的合作精神，使网络的运用能推动社会的进步。三、基于网络环境下学习模式中的网络功能网络的运用，为教育教学的改革带来了契机与便利。可以这样说，建构主义学习理论在网络环境下可以得到更好的印证。网络虽然是学习模式的一个要素，但它却成为了学习模式改革的推动力量。网络应具备以下功能：1网络是课程学习内容和学习资源的获取工具。信息社会里，信息使用的效率往往就是学习成功的关键。网络环境下的学习往往通过搜索引擎、各类网站、各类资源库获取有用的资源。2.网络是情境探
7、究和发现学习的工具。网络以多媒体。超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化学习资源，根据教学需要，创设一定的情境，可以加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。网络可以呈现社会、文化、自然情境，激发学生学习兴趣，提高观察和思考能力；提供问题情境，培养学生发现问题、解决问题、进行知识意义建构的能力；提供虚拟的实验环境，培养学生科学研究态度与能力，掌握科学探索的方法与途径。3.网络是协作学习和交流讨论的通讯工具。网络通过 BBS、聊天室、E-mail 等通讯工具实现协作学习，培养学生独立思考、求异思维、创新能力和团队仂，作能力。4.网络是知识建构和创作实践的工具。网络通过知识建构的工具平台，如
8、“几何画板” 、 “画图”工具、PowerPoint、网页制作工具、调查功能等为学习者提供建构知识和创作实践的平台。使学生能发布作品，与他人交流。5.网络是自我测评和学习反馈的工具。网络环境的学习模式下，学生主动性提高，自主性加强。为了确定自己的学习进度，网络提供各种试题库和测试工具方便学习者自我评测，也可利用相关工具反馈学生学习情况。在研究的过程中，我们发现专题网是对上述功能的一个整合，可以在网络环境下发挥较大的作用。这是因为：专题网内容相对集中，容易形成学习目标，学生较易行动。事实上，专题网是教师在一定的学习目标下构建的。专题网净化了学习环境，既避免了网络的无序性造成的浪费，又具有网络丰富
9、性、直观性、便捷性等优点。专题网的工具性较强，有利于组织协作学习与研究性学习，有利于建构性学习。专题网内容的序列性有利于学生对问题探讨的深入性。专题网的构建过程，事实上就是一个研究过程，它的栏目设置、内容选择等都体现了一定的序列性与思维深度，对于学生来说，无形中可以将学习引向深入，做到“润物细无声” 。四、基于网络环境下学习模式中的时间空间开设校园网吧网络环境下的学习模式最终必须落实到学生信息水平的提高、学习方式的改变。如果没有相当的时间与空间，这都是空中楼阁。目前许多学校虽然有了网络教室，连接了互联网，由于许多众所周知的原因，网络也仅仅在上公开课与电脑课时使用，并没有形成真正的网络环境下的学
10、习模式，学生并没有上网的时间与空间，这是我们亟待解决的一个问题。网络生活可以说是现代生活的一部分，为了防止学生进入不良网吧与网站，保旺学生有足够的时间和空间进行网上学习的尝试，我们开设厂校园网吧，每天下午自习课免费开放，由信息组教师统一管理。如今，校园网吧成为校园文化建设的组成部分，学生也借助网络将课堂延伸到课外，网络环境的学习成为名符其实。五、网络环境下的几种学习模式概述网络环境下的学习模式分为教师组织下的学习与学生自学两种。教师组织的网络学习，主要是结合信息技术与学科整合的研究展开，而学生的自学主要足课堂内的学习向课外延伸，由学生在教师的指导下完成。1.学生自主的学习模式。由于校园网吧的开
11、设，学生利用网络资源进行学习有了很大的自主性。经过我们调查，发现学生有如下几种学习方式：利用网络资源获取学习材料。这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学的知识延伸到课外。利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性、资源整理的便利性、资讯即时性都胜于图书馆。利用网络工具进行学习交流。这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入展开，生生、师生之间的交流不够充分。而网络却能弥补课堂的不足，它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽。利用网络工具展
12、开自我学习的评价。网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是我校教师制作的专题网站，具有很强的学习功能。例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能由于反应及时，不需要老师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。还有部分学生利用网络论坛进行调查统计。网上的一些多媒体训练软件也可以对学生进行充分的训练，如数学的几何画板、地理的行政拼图都很受学生喜爱。总之，由于网络的丰富多彩，学习在这里也变得盎然有趣。2教师组织的学习模式。教师组织的学习模式是指教师利用网络提供的资源、工具对课堂教学进行组织与设计。现代信息技术在教学中的应用不能只是将粉笔黑板转换成键盘和屏幕，而是新型学习模
13、式的构建，新型课堂结构的组织，是教学的现代化。通过研究与实验，我们认为在教师指导下的网络学习有利用网络组织课堂教学、利用资源开展研究性学习、利用网络展开第二课堂活动等几种形式。其中重点是利用网络与学科教学的整合。研究性学习应该说是一种学习方法，它既可以与课程学习整合成为课堂教学的一个构成部分，也可以以一些专题为内容剖、充课程学习，在这里我们说的足后者。第二课堂则是课程学习的补充，也可以和研究性学习结合。通过实践。总结各科的经验，我们认为基于网络环境的学习模式有如下几种：以教师讲授为主的学习模式。在这种模式中课堂结构仍与传统课堂类似，只是加入了网络因素，网络以为教师与学生传递信息和交流的媒介，发
14、挥着桥梁作用。教师仍居于主导地位，学生仍居于被动地位，但都有了变化。学生的主体性得到加强。这种模式适合于教学难度较大的内容。以学生自主学习为主的学习模式。在这种学习模式中，教师的角色进一步发生了变化，成为学习的辅导者与资源、工具的提供者；学生在这种学习模式中处于绝对中心的地位，学生在网络提供的资源与工具的帮助下，根据自己的水平自定学习步骤与进度，由被动接受变为主动构建知识。网络在自主学习模式中成为资源与工具的提供者，成为学生学习的辅导者。这种模式适合于学习能提供较多网络工具的学习内容，如数学、物理、化学等学科。协作式学习。协作式学习又称为合作式学习，是将学生按一定的原则分为几个小组，小组内进行
15、分工，小组间或竞争或合作，共同完成学习任务的方式。在这种学习模式中，教师是学习活动的参与者，学生成为中心人物，不但学习的积极性得到刺激，学习的内容得到更主动的消化，学生的协作能力与处理人际关系的能力也得到很好的锻炼。网络在这种模式中起到了突破时空进行平等交流，提供资源的作用。这种模式更好地体现了网络的优越性，较适合于语文、政治等容易产生不同结果的内容。以发现为主的研究性学习模式。在这种模式中，教师只提出学习的内容和学习的材料，要求学生利用网络工具，收集和整理大量材料或者是通过运行交互性的教学平台，通过观察和思考得出一定的有意义的结论。在这种模式中教师主要是密切注意学生的反馈，根据反馈及时帮助学
16、生。网络成为发现知识、解决问题的重要工具。这种模式重在学生的探索与发现，适合于那些有规律可循的课程。当然，我们在运用各种模式的时候并没有严格的界限，只要有利于学生对知识的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好模式。网络的作用就在于能提供丰富而便捷的资源，能提供突破时空的平等交流。基于网络环境的学习模式就是利用网络的这些优势弥补传统学习模式的不足。六、网络环境下学习模式要注意的问题1.不能为了网络而网络，忽视传统教学中优秀的东西。虽然网络提供了许多先进的东西，但网络并不能完全取代传统课堂，如老师与学生面对面的交流仍然优于网上的交流。在研究中，我们强调网络环境下的学习模式要与传统模式整合，不能为了网络而网络。2.处理好教研与教学的关系。虽然目前我们仍然承受着高考的压力，但是一个有抱负的学校应该着眼于未来，网络环境下的学习模式将是未来学习模式中最重要的，我们应该主动地去研究它，利用它，而不是以教学任务重而回避它。其实，真正的教研是能促进教学质量提高的。我们应当将我们的研究成果推广，真正运用到教学中，让它接受实践包括高考的检验，而不是随着课题的结束而销声匿迹
